Не пропусти
Главная » Развитие детей » Тревожность у детей дошкольного возраста реферат
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 40 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 43 Выдержка из текста Беспокойство - индивидуальные психологические особенности, Это повышенная тенденция испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях.

Тревожность у детей дошкольного возраста реферат

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 43

Выдержка из текста

Беспокойство — индивидуальные психологические особенности, Это повышенная тенденция испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях. Высокий уровень тревоги вызывает дискомфорт человека в обществе, заниженную или завышенную самооценку, низкий уровень уверенности в своей деятельности. Дошкольники отличаются по своим особенностям и поведенческим компетенциям: они характеризуются абстрактностью, нестабильностью самооценки, эгоцентризмом.

В этом возрасте у детей разные страхи, сомнения в себе, страх перед новыми и неизвестными, что привело к отсутствию инициативы. Поэтому важно как можно раньше выявить связанные с беспокойством проблемы ребенка, которые существенно влияют на дальнейшее развитие его личности. Исследователи полагают, что страх и беспокойство, испытываемые детьми дошкольного возраста, в большинстве случаев зависят от родителей и детей от незнания и отсутствия понимания мира, который является «новым», «необычным». Страхи разнообразны и их функции находятся в прямой Связь с жизненным опытом ребенка, степень развития его личности, эмоциональная чувствительность, неуверенность в себе. Экспериментальное исследование показало, что проблема увеличения количества тревожных детей дошкольного возраста фактически присутствует.

Об этом свидетельствуют высокие показатели состояния тревоги и высокий уровень тревоги среди многих детей, которые участвовали в эксперименте. Тревога детей дошкольного возраста влияет на дальнейшее развитие его личности. В результате дети нуждаются в целенаправленной корректировке и разработке, чтобы преодолеть тревогу и уменьшить их беспокойство, а также повысить их самооценку и развивать свою способность общаться, поскольку возникают детские источники беспокойстваэто межличностная сфера, отношения со взрослыми и сверстниками. Мы считаем, что проведение корректирующих сеансов развития может иметь положительный импульс в снижении тревоги у детей. Средства профилактики и коррекции страхов могут быть основной деятельностью детей в этом возрасте — игрой. Поэтому я думаю, что цель работы была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все проблемы решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в дошкольных учреждениях для изучения, исправления и предотвращения тревоги у детей дошкольного возраста. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ Абрамова Г.С. Психология старения / Г. С. Абрамова. — Москва: Наука, 2008. — 542p. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / / VA. Аверин-М .: ВЛАДОС — 2008. — 325 с. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок: Психологическая помощь семье

От 1 до 7 лет: Руководство по методике преподавания. СПб .: Речь, 2012. — 224 с. Аракелов Г. Г. Психофизиологический метод оценки тревоги / / Журнал психологии. 1997. № 2. — С. 102-113. Артюхова Т.Ю. Мотивационный механизм и личный страх: твердые формы поведения в образовании, науке и культуре: материалы 1-й региональной школы молодых психологов. Бийск, 2013. С. 37-41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва: Институт практической психологии, 2009. — 352 с. Большой психологический словарь. 4-е изд., Развернуть.; Издание Б. Г. Мещерякова В.П. Зинченко. СПб .: Prime-Euroznak, 2009. — 811 с. Выготские, Л. С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 2006. — 224 с. Ермолаева М.В., Жерофеева И.Г. Характеристики и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: учебник. Пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «MODEC», 2008.

— 336 p. Захаров А.И. Как мы можем помочь нашим детям избавиться от страха? СПб .: Гиппократ, 2005. — 147 с. Ильин Е.П. Гендер и гендер. Санкт-Петербург: Питер, 2010. — 688 с. Костина Л.М. Методы диагностики тревоги. СПб .: Речь, 2006. — 198 с. Кравцова М. Тревожные дети // школьный психолог. 2003 — № 19. Левитов Н.Д. Психическое состояние страха, беспокойства: страх и беспокойство: читатель / так. В.М. Астапов. СПб .: Per SE, 2011. — С. 75-84.Логвинова В.И. Дошкольное образование: учебник. Субсидия для стад. Учреждения. Москва: Образование, 2011. — 270 с. Мухина В.С. Изменение психологии: феноменология развития, детство, молодежь [текст]: Учебник для студентов. Университеты. — М .: Издательский центр «Академия», 2000. Немов Р. С. Психология образования [текст].

— М., 1994. — С. 158-168. Немов Р. С. Психология: учебник. Грант для студентов высших учебных заведений. PED. Обучение. Учреждения: в 3 книгах. Кн.

3. Психодиагностика. Введение в научное и психологическое исследование с элементами математической статистики. М .: Человечество. Центр ВЛАДОС, 2012. — 632 с. Немов Р.С.Психология: учебник. для Стада. PED. Обучение. Учреждения: в 3 книгах. — 4-е издание — Москва: Humanité. ред. Центра ВЛАДОС, 2003. — Князь.

1. Общие принципы психологии. — 688 с. Характеристики и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — Москва: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издатель НПО «MODEC», 2008. Семинар по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под общим. Издание А.А. Крылова, С.А. Маничева / Серия «Мастерская психологии». Санкт-Петербург: Питер, 2003. — 560 с. Прихожан А.М. Психология страха: дошкольный и школьный возраст. Москва: MPSI, 2009. — 298 с. Прихожан А.М. Страх у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва: MPSI, 2010. — 304 с. Психология педагогического взаимодействия: магистр мировой психологии / изд. Я.Л. Kolominski. СПб .: Речь, 2007. — 240 с. Ранг О. Семейная травма: страх и страх: читатель: учебник / комп. В.М. Астапов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. С.-Петербург: стр. 23 — 30. Репина Т.А. Деятельность и отношения дошкольников. Москва: ВЛАДОС, 2011. — 529 с. Севастьянов Т. Отпустите агрессию через игру. [Текст]

/ Т. Севастьянов // Дошкольное воспитание.- 2008.- 12.- стр. 77-80.Тревога / Википедия / Статья №. [Электронный ресурс]: URL: (Дата 15/15 г.) Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Москва: апрельская пресса, 2009. 344 с. Фрейд З. Введение в психоанализ. с ним. Г. Барышникова. СПб.: Verlagsgruppe «Лениздат», «Команда А», 2013. — 544 с. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Москва: Академический проект, 2009. — 208 с. Чеканова А.А. Гендерная психология / А. А. Чеканова [текст].

Москва: Axis-89, 2006. — с.19.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебник. Справочник для психологов и специалистов в дошкольном образовании. Москва: Образовательное общество России, 2008. — 255 с. Ельконин Д.Б. Детская психология. Москва: Академия, 2004. — 362 с. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и возрастное образование: методическое пособие для учителя детского сада. 2-е изд., Стереотип. Москва: Дрофа, 2008. — 176 с. ПРИЛОЖЕНИЕ

1 Список детейNameAccommodationNewsgirls girls. D. 5.8A. A.6I. D. 5.4.A.B.5.6 V. K.5A. D.6M. И.6. K.5,4S. P. 5.7E. K.5.5Yu. P.5.4 G. L.5.6A. P.5.5E. H.6R. C. 5.8. C. 5.7A. C. 5,6H. T.5.6 V.T.6H. У.6Р. F.6I. F.5O. X 6H. YA.5,4PRILOZHENIE

2 Испытайте «неполные предложения» (автор А. И. Захаров).

Цель: определить источники (включая скрытые) страхи и уровни внутренней напряженности у мальчиков и девочек в старшем школьном возрасте. Задачи: Чтобы обеспечить детей игривым образом на индивидуальной основе, предлагаемое предложение, основанное на этих ответах, дети, предлагаемые в качестве таблицы процентных ставок текущего статуса мальчиков и девочек на пожилых дошкольных возрастах.Инструкция.Ребенку незаметно, эта техника продолжаетсяв довольно необычной и интересной форме — продолжение предлагаемого предложения, а не только формальные ответы на вопросы. Это позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложение, не сосредотачиваясь на своем опыте. Предложения следующие: 1. Я очень рад, когда . 2. Мне очень грустно .

4. Мне стыдно, если . 5. Я очень горжусь . 6. Я очень удивлен (и) когда . 7. Я очень обижен . 8. Я люблю .

10. Я не хочу . Обработка результатов. Ответ каждого ребенка записывается в записи. Полные предложения можно разделить на группы:

10. Не hotelosPRILOZHENIE

3 Методология «Тревожное испытание» Авторы: Р. Temml, Dorca M., V. Amen Цель :. Определить показатель беспокойства у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в обычных реальных задачах:. Игра формирует детей, чтобы увидеть рисунки, и вопрос «Как вы думаете, что человек будет в этом ребенке: грустный или геи?» Ребенок, запертый в специальном протоколе. Выбор для расчета индекса тревожных данных о детях в журнале основано на; Стимул Материал: 14 Размер изображения 8.5 * Каждое изображение на 11 см содержит некоторые типичные пожизненные дошкольники Ситуация Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (рисунок показывает девочку) и для мальчиков (фигура показывает мальчика).

Лицо ребенка на картинке не нарисовано, только с учетом контура головы. Каждая фигура имеет еще два рисунка детских головок, размер точно контура лица на картинке показан на одной из других фигур, улыбающееся лицо ребенка , с другой — pechalnoe.Instruktsiya.V процесс Resea Niya шаблон наложен на ребенка в строгом порядке, один за другим. Если ребенок показывает изображение, которое проверяет для каждого из них, есть инструкция инструкций следующего содержания: 1. Игра с младшими детьми. «Как вы думаете, будет ли лицо ребенка счастливым или грустным? Он играет с детьми» .2. Ребенок и мать с ребенком. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он идет со своей матерью и ребенком». Объект агрессии. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое?»

4. Одевание. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он одевается». Игра с детьми старшего возраста. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он играет со взрослыми детьми». 6. Ложитесь спать один.«Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он (она) ложится спать. Стиральная. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он (она) находится в ванной комнате». Ссылка. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое?»

9. Игнорировать. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое?»

10. Агрессивная атака. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое?»

11. Соберите игрушки. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он снимает игрушки». 12. Изоляция. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое?»

13-й ребенок с родителями. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он (она) с матерью и отцом». Ешьте один. «Как вы думаете, какое лицо будет у этого ребенка: грустное или счастливое? Он ест его». Обработка результатов Выбор ребенка соответствующим человеком и устные заявления ребенка записываются в специальном протоколе. Записи каждого ребенка проходят количественный и качественный анализ. Количественный анализ. рассчитанный индекс детской тревожности (ИТ) на основе протокола данных, который равен проценту количества эмоционально отрицательных решений (грустное лицо) от общего количества изображений (14): где n — количество отрицательных эмоциональных выборов. В зависимости от уровня показателя тревожности дети делятся на 3 группы: высокий уровень тревоги (и Т более 50%);

  • низкий уровень тревоги (AND T от 0 до 20%).

Качественный анализ. Ответ каждого ребенка анализируется отдельно. Сделаны выводы о возможном характере эмоционального переживания ребенка в этой (и аналогичной) ситуации. Фиг.2 имеет особенно высокое проективное значение. 4 («одевание»), 6 («засыпание в одиночку»), 14 («поесть в одиночку»).

Дети, которые делают негативный эмоциональный выбор в этих ситуациях, с большей вероятностью будут иметь самые высокие уровни ИТ; Дети, которые упоминаются на рисунке 2 («ребенок и мать с ребенком»), 7 («стирка»), 9 («игнорирование») и 11 («сбор игрушек»), скорее всего, имеют высокий или средний уровень ИТ. Значительно ниже уровня тревожности на рисунках моделирующие отношения между детьми и взрослыми («ребенок, мать и ребенок», «обвинять», «игнорировать», «ребенок с родителями») и в ситуациях, которые имитируют повседневную деятельность («Платье», «Сон один», «Стирка», «Сбор игрушек», «Еда одна»).

4 Уровень беспокойстваРебенок »Авторы: П. Лаврентьев Т.М. Титаренко Цель :. Определить уровень тревоги на основе сравнения результатов, достигнутых родителями и учителями. Цели ребенка. Мониторинг детей :. Для того, чтобы предоставить родителям и воспитателям детей положительно или отрицательно ответить на эти утверждения опросника суммировать очки и общий балл тревожности каждый rebenka.Instruktsiya «в соответствии с вашими наблюдениями своеобразно ли ребенку следующие типы поведения в последние годы» (вопрос родители или учитель) получают 1. Она не может долго работать, не уставая. Ему трудно сосредоточиться на чем-то. Каждая задача вызывает ненужное беспокойство. Выполнение задач очень напряженное, ограниченное. Больше смущает, чем другие. Он часто говорит о стрессовых ситуациях. Обычно краснеть в неизвестных средах. Он жалуется, что у него ужасные мечты. Его руки обычно холодные и влажные. У него часто расстройство стула. Потёт тяжело, если вы беспокоитесь. Не имеет хорошего аппетита. Он беспокойно спит, засыпает.

14. Застенчивый, много страха вызывает его. Обычно беспокойный, слегка раздраженный. Часто слезы не могут сдержать. Нетерпимо терпимо ждать. Он не хочет начинать новый бизнес. Я не убежден в себе, своей силе. Он боится трудностей. Обработка результатов Положительный ответ на каждый из предлагаемых заявлений оценивается в 1 балл. Обобщите количество очков, чтобы получить общий балл тревоги: высокая тревога — 15-20 баллов; Среднее — 7-14 баллов; низкий — 1-6 баллов. ПРИЛОЖЕНИЕ

5-минутное исследование результатов с дошкольными детьми в соответствии с процедурой А. И. Захаровой «неполные предложения» «Дети-дети» 5-6 летМальчикиN D.1 -. Родители смешные, мать 2, 3 — зовут родителей, 4 -, 5 — добрые дела, 6 -, 7 — часто наказываются, 8 — за мать и папу, 9 — посещают комнату 10 — с бабушкой. E.1 — идти вместе в зоопарке, 2 -, 3 — перед старшими мальчиками, гром, 4 — 5 — 6 — — 7 — обижать на друзей, 8 — встречать отца и брата, 9 — Санта-Клауса, 10 -. быть больным домом K.1 V. — Гей родители, 2 — о моей матери, 3 — наказание, 4 -, 8 — любовь родителей, 9 — летать в космос, MN1 — ходить в цирке, 2 — 3 — 4 — 5 за хорошее поведение, 8 — любовь к отцу и матери, 9 — вертиться с Санта, SP 1 — родители жизнерадостные, 2 -, 3 -, 4- 5 — я не знаю 6 — родители играют со мной, 8 Любовь к родителям, 9 — 10 — с бабушкой. S.1 — идти вместе в цирке, 2 — о моей матери,

3 предложение 4 -. 5 — для отца, 6 — 7 — часто сражаются с друзьями, 8 — мама и папа, на Луну 9-летняя, 10 — идут с P.1 до DOU.A. — не идет вместе в цирке 2-, 3 — наказание 4 — 5 — карусель — покататься 9, 10 — не знаю.Р. П. 1 — родители смешные, мать 2, 3 — крики родителей,4 — 5 — хорошее поведение, 6 — совместные игры со своими родителями, 7 — часто наказываются 8 — мама и папа, 9 — посещают комнату 10 — с бабушкой его дома. C 1 — сходите в цирке, 2 -, 3 — перед старшими мальчиками, 4 — 5 — хорошие вещи, 6 — 7 — оскорбление для друзей, 8 — все 9 — 10 в. Vol.1 — мы ходим в зоопарк вместе 2 — — 3 — 4 — 5 — за добрые дела, 6 — когда родители играют со мной, 8 — любят бабушку, Р. F.1 — родители дружелюбны, веселы, смеются; 2 — о матери,

3. штрафы, 4 — 5 — для папы, 6 — 7 — часто воюют друзья, 8 — мама и папа, 9 -, 10 — идут в DOU.O. X.1 — родители смешные, 2 — любимая игрушка, 3 — беспокойство, чтобы остаться дома, 4 — 5 — 6 — 7 — 8 часто наказываются — мама и папа, 9 — посещение комнаты, 10 — быть дома. A.1 — вместе смотреть телевизор, 2 — о маме и папе, 4 -, 5 — помогать маме, 6, 7 — часто, 8 наказаны — маме и папе, 9 — ходить в горы или кататься на коньках, 10.A. B.1 — работает вместе в саду, 2 -, 3 — гром и молния, 4, 5 — помогите маме, 6 — родители играют со мной, 7, 8 — маме и папе, 9 — посетить парк аттракционов или цирк,

10. Возьми брата или сестру. E.1 — работает вместе в саду, 2 — популярная игрушка, 3 — плохая собака, мальчик, 4, 5, 6 родителей играют со мной, 7, 8 — для родителей и бабушки, 9,10 — футов в город. K.1 — работать вместе, 2 -, 3 — родительский, 4, 5 — мам. Помощь, 6, 7 — оскорбление родителей, 8 — маме и папе, 9 — быть с его отцом и матерью, 10 — й. K.1 — смотреть телевизор вместе, 2, 3 и громовую вспышку, 4, 5, 6, 7 — маленькие игрушки, оскорблять мальчиков, 8 — маме и папе, 9 — чтобы родители не ссорились,

10. Возьми брата или сестру. F. 1 — работать вместе в саду, 2 — родители, 3, 4, 5, 6 — родители играют со мной, 7 — маленькие игрушки, 8 — для матери и брата 9 — что родители злоупотребляют не, я любил, 10 — пойти в Доу. H.1 — работать вместе в саду, 2-, 3- взрослые мальчики, 4-, 5-, 6-, 8-родительские, 9- встретить Санта-Клауса,

10. Попросите брата или сестра. C. 1 — счастливые родители, 2 — любимая игрушка, 3, 4, 5, 6 — родители Примечание 7 — страх наказания 8 — маме и папе, 9 — быть со своим отцом и матерью, 10 — к Пойдите в дошкольное учреждение. V.1 — смотреть телевизор вместе, 2 -, 3 — мут, мальчики, 4, 5 -, 6 — не знаю 7 — часто 8 наказываются — маме и папе, 9 — часть карусели, цирк 10 — дошкольному идти. C.1 — мы работаем вместе в саду, 2 — о родителях, 3, 4, 5 — мать СПИД 6 — не знаем 7 — маленькие игрушки, 8 — для матери и бабушки, луна — селет 9, 10 IF1 — Родители жизнерадостные, 2 -, 3 — телесные наказания, 4, 5, 6 — Совместные игры 7 — Оскорбление друзей, 8 — маме и папе, 9 — посещение комнаты, 10.N. YA.1 — смотреть телевизор вместе, 2 — любимая игрушка, 3, 4, 5 — СПИД мама, 6 — 7 — бойцовский бой, 8 — мама и папа, 9 -, 10 — и игра с бабушкой. ПРИЛОЖЕНИЕ

6 Протокол результатов исследованияСитуационная тревога у детей старшего дошкольного возраста (Р. Таммпло, В. Амен, М. Дорка) Имя ребенка Положительный выбор Негативный выбор Тревожный индекс 1234 МальчикиN. G 7750% И. Ä.5964% В. К.41 071% М. Н.7750% С. П.41 071% Ю. Р.6857% А. Р.5964% Р. С.11 322% А. С.9536% В. Т.7750% Р. .4.41 071% О. X.5964% девушка. A.8643% A. 77,50% А. D.9536% Ю. К.11 322% Е. K. 10 429%. L. 5964% E.E. Н.7750% И. С.11 322% Н. T.6857% H. У.8643% И. F. 9536% H. Я. 5964% ПРИЛОЖЕНИЕ

7 Результаты исследования степени беспокойства по методу Г. П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко (опрос родителей и учителей). Имя ребенка, родителя, педагога, уровень раскрытия, Мальчики. Г.1617В — В.И. D.918S. — В.В. K.910S. -SM. H.69H. — С.С. P.1618B — ВЮ. P.1117C. -V.A. P.916C. -VR C.511H. — S.A. C.612H. — S.V. T.512H. — С.Р. F.1211C. — С.О. Х.1816В — В.Девочки. A.1412C. — S.A. B.69H. — S.A. D.1618 V. — V.Yu. До 89C. — С.Е. K 511H. — S.G. L.166 B. — N.E. H.55H. — N.I. C.615H. — V.NT.1711 V. — S.N. U.56H. — N.I. .1.166С. — N.N. Я.1817 В.-В.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ИСПОЛЬЗУЕМА

1. Абрамова Г. С. Альтер психология / Г. С. Абрамова. — Москва: Наука, 2008. — 542 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков / / VA. Аверин-М .: ВЛАДОС — 2008. — 325 с.

3. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок: Психологическая помощь семье

От 1 до 7 лет: Руководство по методике преподавания. СПб .: Речь, 2012. — 224 с.

4. Аракелов Г. Г. Психофизиологический метод оценки тревоги / / Журнал психологии. 1997. № 2. — стр. 102-113.

5. Артюхова Т.Ю. Мотивационный механизм и личный страх: твердые формы поведения в образовании, науке и культуре: материалы 1-й региональной школы молодых психологов. Бийск, 2013. С. 37-41.

6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Москва: Институт практической психологии, 2009. — 352 с.

7. Великий психологический словарь. 4-е изд., Развернуть.; Издание Б. Г. Мещерякова В.П. Зинченко. СПб .: Prime-Euroznak, 2009. — 811 с.

8. Выготские, Л. С. Вопросы детской психологии. СПб .: Союз, 2006. — 224 с. 9. Ермолаева М.В., Жерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: учебник. Пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «MODEC», 2008. — 336 страниц. 10. Захаров А.И. Как мы можем помочь нашим детям избавиться от страха? Санкт-Петербург: Гиппократ, 2005. — 147 с.

11. Ильин Е.П. Гендер и гендер. Санкт-Петербург: Питер, 2010. — 688 с.

12. Костина Л.М. Методы диагностики тревоги. СПб .: рев., 2006. — 198 с. 13. Кравцова М. Беспокоящие дети // Школьный психолог. 2003 — № 19.

14. Левитов Н. Д. Состояние ума страха, беспокойства: страх и беспокойство: читатель / так. В.М. Астапов. СПб .: Per SE, 2011. — стр. 75-84.

15. Логвинова В.И. Дошкольное образование: учебник. Субсидия для стад. Учреждения. Москва: Образование, 2011. — 270 с.

16. Мухина В.С. Изменение психологии: феноменология развития, детство, молодежь [текст]: Учебник для студентов. Университеты. — Москва: Издательство «Академия», 2000.

17. Немов Р.С. Психология образования [текст].

18. Немов Р.С. Психология: учебник. Грант для студентов высших учебных заведений. PED. Обучение. Учреждения: в 3 книгах. Кн.

3. Психодиагностика. Введение в научное и психологическое исследование с элементами математической статистики. М .: Человечество. Центр ВЛАДОС, 2012. — 632 с.

19. Немов Р.С. Психология: учебник. для Стада. PED. Обучение. Учреждения: в 3 книгах. — 4-е издание — Москва: Humanité. ред. Центра ВЛАДОС, 2003. — Князь.

1. Общие принципы психологии. — 688 с.

20. Характеристики и средства развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — Москва: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издатель НПО «МОДЕК», 2008.

21-й семинар по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под руководством генерала. Издание А.А. Крылова, С.А. Маничева / Серия «Мастерская психологии». Санкт-Петербург: Питер, 2003. — 560 страниц.

22. Прихожан А.М. Психология страха: дошкольный и школьный возраст. Москва: MPSI, 2009. — 298 с.

23. Прихожан А.М. Страх у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва: MPSI, 2010. — 304 с.

24. Психология педагогического взаимодействия: магистр мировой психологии / под ред. Я.Л. Kolominski. СПб .: Речь, 2007. — 240 с.

25. Ранг О. Семейная травма: страх и страх: читатель: учебник / комп. В.М. Астапов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. С.-Петербург: стр. 23-30.

26. Репина Т. А. Деятельность и отношения дошкольников. М .: ВЛАДОС, 2011. — 529 стр. Севастьянова Т. Мы будем агрессировать с помощью игры. [Текст]

/ Т. Севастьянова // дошкольное образование .- 2008- № 12.- С. 77-80 происходит.

28. Беспокойство / Википедия / Статья. [Электронный ресурс]: URL: (дата обращения 15.01.2015 )

29. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Москва: апрельская пресса, 2009. 344 страницы.

30. Фрейд З. Введение в психоанализ. с ним. Г. Барышникова. СПб .: Verlagsgruppe «Lenizdat», «Team A», 2013. — 544 с. 31. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Москва: Академический проект, 2009. — 208 с.

32. Чеканова А.А. Гендерная психология / А. А. Чеканова [текст].

Москва: Axis 89, 2006. — с.19.

33. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебник. Справочник для психологов и специалистов в дошкольном образовании. Москва: Образовательное общество России, 2008. — 255 с.

34. Ельконин Д.Б. Детская психология. Москва: Академия, 2004. — 362 с.

35. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и возрастное образование: методическое пособие для учителя детского сада. 2-е изд., Стереотип. М .: Дрофа, 2008. — 176 стр.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени

Факультет образования и психологии

Специальность 050703 — Дошкольное образованиеПедагогика и психология

означает уменьшить беспокойство у дошкольников через психогимнастики в рабочих ситуациях.

Рыкова Наталья Владимировна

Северодвинск в 2010 году

Глава I. Теоретические основы проблем беспокойства дошкольного возраста у детей

1.1. Проблема ситуационного беспокойства в психологии 5. Особенности ситуационного беспокойства у детей дошкольного возраста . . . .13

1.3. Понятие психогимнастики как средство, эмоциональное состояние детей . . 22 Правила

Заключение из главы I . . 27

Глава II Психохирургия как средство преодоления высокого уровня личной тревоги у детей дошкольного возраста.

2.1. Назначение, задачи, экспериментальная процедура . 28

2.2. Уровни ситуационного беспокойства в старшей группе. 30

2.3. Рекомендации по использованию педагогов психогаминалистики как средства преодоления ситуационной тревоги . . сокращено . 35

Заключение главы II . . . .39

Количество тревог увеличилось Дети разных

увеличилось беспокойство, неуверенность, эмоциональная нестабильность.

Начало и консолидация тревоги связаны с неудовлетворенностью требованиями возраста ребенка. Фиксация и усиление страха происходит в соответствии с механизмом «закрытого психологическогоCircle «, что приводит к накоплению и углублению негативных эмоциональных переживаний, что, в свою очередь, создает отрицательную прогностическую оценку и определение модальности фактических переживаний, помогает увеличить и поддерживать беспокойство.

Страх имеет выраженную возрастную специфичность, которая обнаруживается в его источниках, содержании, проявлениях компенсации и защиты. Для каждой возрастной группы есть определенные области, реальные объекты, которые заставляют большинство детей чувствовать себя более тревожными, независимо от того, существует ли реальная угроза или беспокойство как устойчивое образование. Этот

«Старый пик страха» является результатом наиболее значимых социогенных потребностей.

Данные о тревоге «возраста пиков страха» действуют как неконструктивные, вызывая состояние паники, отчаяния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и способностях. Но страх не только дезорганизует образовательную деятельность, но и начинает разрушать личные структуры. Поэтому своевременная реализация программы коррекции помогает уменьшить беспокойство и развитие соответствующего поведения среди детей дошкольного возраста.

Чтобы обеспечить нормальное развитие детей и адаптироваться к обществу, помогите развить каприз психического самоконтроля, привести к нормальному уровню беспокойства, введенного в курс психогимнастики (20 часы). Дети старшей и подготовительной группы посещают этот курс. Детям нравится посещать занятия, играть в игры, рассказывать истории об их опыте и помогать друг другу. Влияет ли психохимия на ситуационную тревогу детей? Возможно ли или нет уменьшить тревогу ситуации с помощью психо-гимнастики?

Снижение беспокойства у детей дошкольного возраста через психогимнастики и основано на исследовании, которое показывает характер ситуационной тревоги, вещество психогимнастики как метод воздействия на тревожных детских садов.

Цель: исследование и психогимнастика как средство преодоления личного беспокойства у детей дошкольного возраста

объект исследования :. Тревога у детей старшего дошкольного учреждения. Возраст

Предмет исследования: психогимнастики как средство преодоления личной тревоги

Гипотеза исследования :. Psihogimnastiki — эффективный способ преодолеть личную тревогу детей дошкольного возраста.

для достижения этой цели и определил гипотезу, представленную в исследованииследующие задачи:

1. теоретические источники по проблеме

2. для диагностики уровня тревоги у студентов анализировать и систематизировать.

3. Поведение курс психогимнастики алябьевой метод и определить его влияние на уровень тревоги студента.

4. Выводы после опроса

Связанное ядро ​​проблемы тревоги у старших дошкольников

ПРОБЛЕМА Ситуации тревоги в психологии

У каждого ребенка есть определенные опасения. Однако, если их много, то мы можем охарактеризовать проявления тревоги ребенка.

До сих пор не существует определенной точки зрения на причины возникновения тревоги. Но большинство ученых полагают, что в дошкольном и раннем школьном возрасте одной из главных причин является нарушение отношений между родителями и детьми.

Авторы книги «Эмоциональное сопротивление учеников» Б. И. Кочубей и Э.В. Новиков (1998) считает, что тревога возникает из-за того, что у ребенка есть внутренний конфликт, который может быть вызван: 1. Противоречивые требования родителей, родителей и детского сада (школы) ,

2. Недостаточные требования (в основном переоцененные). Например, родители повторяют, что ребенок повторил, что он обязательно должен быть «хорошим», не может и не хочет признавать тот факт, что сын или дочь не считается «необходимым», не лучший из группы детей.

3. Отрицательные требования, которые унижают ребенка, помещают его в зависимую позицию. Например, учитель или учитель говорит ребенку: «Если вы скажете мне, кто плохо себя ведет в мое отсутствие, я не скажу вашей матери, что вы вступаете в драку»

Эксперты считают, что дошкольный и начальный школьный возраст беспокоят парней, а через 12 лет — девочек. В то же время девочки больше озабочены отношениями с другими людьми, и мальчики больше озабочены насилием и наказанием. После «непристойного» поступка девочки боятся, что мать или учитель плохо подумают о ней, и ее друзья откажутся играть с ними. В той же ситуации мальчики с большей вероятностью будут бояться, что они будут наказаны взрослыми или сверстниками. Тревога ребенка в значительной степени зависит от уровня беспокойства, окружающего взрослых. Высокий учитель тревоги или родитель передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее озабочены, чем в семьях, где часто происходят конфликты.

Существует мнение, что образовательная тревога уже развивается в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы учителя, так и чрезмерные требования к ребенку, постоянное сравнение с другими детьми. В некоторых семьях, за весь год перед тем, как покинуть школу в присутствии ребенка, есть разговоры о выборе «достойной» школы, «перспективного» учителя. Уход за родителями также передается детям. Кроме того, родители нанимают ребенка у многочисленных учителей, проводя с ним часы. Хрупкий и еще не готов, иногда не так интенсивное обучение не выдерживает, ребенок, ребенок начинает болеть, желание учиться теряется, а забота о будущем обучения быстро растет.

Тревога может быть связана с неврозом или другими психическими расстройствами. В этих случаях требуется помощь медицинских специалистов.

Тревожные дети пытаются сохранить свои проблемы сами по себе. Они характеризуются чрезмерной тревожностью, и иногда они боятся не самого события, а его предчувствий. Часто они ожидают худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, они боятся играть в новые игры, чтобы начать новую деятельность. Они возлагают большие надежды на себя, они очень самокритичны. Ваше самоуважение низкое, эти дети действительно думают хуже других во всем, что они уродливые, глупые, неловкие. Они ищут поддержки, одобрения взрослых во всех случаях.

Для тревожных детей характерны соматические проблемы:. Боль в животе, головокружение, головная боль, спазмы в горле, затрудненное дыхание мелкое дыхание и т. Д. Во время проявления тревоги. Они часто чувствуют сухость во рту, комок в горле, слабость в ногах, быстрое сердцебиение.

критерии определения тревоги у ребенка

1. Постоянный уход.

2. Трудность, иногда невозможность сосредоточиться на чем угодно.

3. Напряжение мышц (например, на лице, шее).

5. Нарушения сна.

Можно предположить, что ребенок беспокоится, когда по крайней мере один из перечисленных выше критериев постоянно проявляется в его поведении.

Работа с испуганным ребенком связана с некоторыми трудностями и обычно занимает много времени. Эксперты рекомендуют работать с тревожными детьми тремя способами:

1. Повысьте свою самооценку.

2. Преподавание ребенку способности к самоконтролю в определенных, самых захватывающих ситуациях.

3. Устранение мышечного напряжения.

Концепция страха, страха была разработана многими исследователями и имеет разные интерпретации. В современную эпохуСловарь психологии, опубликованный В. В. Ярчуком, мы обнаруживаем, что «тревожные эмоциональные чувства, возникающие в условиях предотвращения — угроза — страх их социального или биологического существования субъекта» [30, с.342] /. Артур Ребер интерпретирует тревогу в большом психологическом словаре как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или ожидании опасного или вредного стимула». Страх обычно связан с внутренним, субъективным опытом очень сильного возбуждения, желания бегать или атаковать и в характеризуется симпатическими реакциями.

Согласно З. Фрейду «беспокойство — влияет на это состояние — ассоциация определенных удовольствий удовольствия — неудовлетворенность соответствующим напряжением и истощением иннервации восприятия вероятно, отражение определенных значимых событий »[13, стр. 218]

В.Дал в« Толковом словаре живого великорусского языка »определяет страх как страсть, бог , Тревога, сильная озабоченность психическим состоянием тревоги, тревожащей или угрожающей бедствия мнимой [5, с.305].

удерживать Р.Ф. Овчарову тревогу как эффективную (эмоционально-акуминату), отражение в человеческом разуме, чтобы жить конкретной угрозой и хорошо [18, с.165].

Известный физиолог Иван Павлов рассматривает тревогу как «проявление естественного рефлекса, пассивно-защитную реакцию с легким торможением коры головного мозга. Страх основан на инстинкте выживания и имеет защитные физиологические изменения, сопровождающиеся определенной высшей нервной деятельностью »[17, c.570].

Ю.А.Неймер, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский опасаются как «эмоциональное состояние, биологическое или социальное существование личности и направление источника реальной и мнимой опасности в ситуациях возникает угроза »[15, c.102].

Тревога состоит из конкретных и очень специфических физиологических изменений, кспрессивного поведения и специфических переживаний, возникающих в результате ожидания, угрозы или опасности. У маленьких детей, а также животных чувство угрозы или опасности связано с физическим дискомфортом, с неудачным физическим «я».

Известный физиолог Иван Павлов, проявляющий беспокойство, проявляет естественный рефлекс, пассивно-защитную реакцию с небольшим торможением коры головного мозга. Тревога основана на инстинкте выживания и имеет защитные рефлекторные физиологические изменения, сопровождающиеся определенной высшей нервной деятельностью, которая при сердечном ритме и дыхании, артериальном давлении, желудочном соке [16, c. 564].

Понимание опасности, его сознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые равнодушные стимулы для ребенка постепенно приобретают характер угрожающих влияний. Обычно в этих случаях они говорят о возникновении травматического опыта (беспокойства, боли, болезни, конфликтов и т. Д.). Гораздо более распространены так называемые детские страхи. Их источник — взрослые вокруг ребенка (родители, дедушки и бабушки, опекуны детских учреждений), которые случайно заражают ребенка, боясь, что подчеркнули слишком сильные, эмоционально показывают наличие опасности. В результате ребенок действительно принимает только вторую часть предложений типа «Не приходите — вы падаете», «Не курите утюга», а другой маленький ребенок еще не уверен, как все это грозит, но он распознает тревогу , и конечно. У него есть реакция страха. Взрослый добрался до него — ребенок повиновался. Но страх укрепился и распространился на начальные ситуации [11, c. 62]. Все это приводит к усилению тревоги у детей.

Часто, как термин «беспокойство», возникает термин «беспокойство». По словам Захарова, в страхе и беспокойстве есть общий эмоциональный компонент в виде возбуждения и тревоги. Апофиз страха и беспокойства — ужас. Страх — это идея опасности, состояние страха. Чаще всего тревога выражается в ожидании события, которое трудно предсказать и может иметь неприятные последствия. Страх присущ людям с сильным чувством достоинства, долга, ответственности. Страх также проявляется как наполненное тревогами чувство ответственности за жизнь, как для себя, так и для близких друг к другу. Тревога может рассматриваться как выражение тревоги в конкретной объективированной форме, когда предчувствия не пропорциональны опасности, а беспокойство требует более длительного курса. В некоторых случаях беспокойство — это своего рода клапан для преодоления страха, который лежит над ним. Когда человек начинает бояться факта начала страха, существует высокий, не боится этого мирового уровня беспокойства, поскольку он боится всего, что может косвенно угрожать его жизни и благополучию [10, c , 43].

Возрастающая тревога воспринимается эмоционально чувствительными детьми как отражение характеристик их умственного и личностного развития. Это происходит под влиянием следующих факторов: наличия высокой тревоги в родителях, страха во взаимоотношениях с ребенком, его чрезмерной защиты от опасностей и изоляции от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя одного пола или полной свободы передвижения для ребенка родителями и противоположным полом, а также многочисленные неосуществимые угрозывсе взрослые в семье, отсутствие возможностей для ролевой игры с родителями одного пола, в основном у мальчиков. Конфликт между родителями, травма, подобная тревоге, умственный страх заражения в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротическая тревожность, характеризующаяся большой эмоциональной интенсивностью и интенсивностью, длительной продолжительностью или постоянством, неблагоприятным воздействием на характер и формирование личности, отношениями с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объект страха. Невротические страхи могут быть результатом длительного и неразрешимого опыта. Чаще всего боятся этого пути более чувствительны, испытывают эмоциональные трудности в отношениях с родителями, дети, чья концепция самих себя искажается эмоциональными переживаниями в семье или конфликте. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели необходимый опыт перед школой, со взрослыми и сверстниками, не уверены, страх не отвечает ожиданиям взрослых общаться, боятся учителя.

Некоторые дети боятся паники, допуская ошибки при подготовке уроков. Это происходит в случаях, когда родители педантически проверяют их и в то же время очень драматичны в отношении ошибок. Даже если родители не наказывают ребенка, психическое наказание все еще присутствует [2, c. 457].

В некоторых случаях страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью физической агрессии с их стороны. В основном такие страхи с возрастом меняют свой характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими эмоциями, контролировать их [там же].

в педагогической литературе рассматривает следующую классификационную тревогу, условно разделенную на ситуационную и личную [6, c. 230].

Ситуационное беспокойство возникает в контексте различных ситуаций: страх перед чем-то. Часто возникают из-за чувства предчувствия со стороны членов семьи, конфликтов и неудач в жизни. Личность вызывает беспокойство, которое предопределено природой человека, например, оно увеличивает подозрительность и может проявляться в новой ситуации или в контакте с незнакомцами. Ситуационное и личное беспокойство смешивают и дополняют друг друга.

Как возникает страх? По словам А. И. Захаровой, выражения страха — это очевидное поведение, общение, поведение, мимика, жесты, избегание . стыд и робость в общении. С острым чувством тревоги, человек потерян, не находит правильных слов для ответа, говорит непреднамеренно,дрожа от волнения и часто все еще. Посмотрите, нет, испуганное выражение. Ограниченное движение, неудобное, в то же время делает много ненужных движений, от одной ноги до смены, он подходит к своей одежде без конца или становится неподвижным или ограниченным.

В состоянии хронической тревоги и беспокойства человека (ребенка) в напряженном ожидании легко напугать, редко улыбаться, всегда серьезно и волноваться. Он не может полностью расслабить мышцы, слишком устал, он характеризуется головными болями и судорогами в различных частях тела. Несмотря на усталость неспособности сделать это, сразу же заснул, как ребенок, чтобы предотвратить какие-либо навязчивые мысли, догадки [там же].

После существования стабильных опасностей Г. Эберлейна у детей их неспособность справиться с их чувством контроля над ними, когда дети боятся действовать вместо этого , и не может перестать чувствовать себя «просвещенным» [28, С.29].

ОСОБЕННОСТИ> ситуационная тревога

Играет важную роль в жизни детей: Помогите реализовать и ответить на реальность. Когда они проявляют себя в поведении, они сообщают взрослым, что ребенок любит, раздражает или раздражает его. Это особенно верно в детстве, когда словесная связь недоступна. По мере роста ребенка его эмоциональный мир становится все более богатым и разнообразным. (Страх, радость и т. Д.) От основания, он переходит в более сложный смысл схемы: счастливый и сердитый и удивленный восторг, ревнивый и грустный. Внешнее проявление эмоций также меняется. Это уже не ребенок, плачущий от страха и голода. В дошкольном возрасте ребенок изучает язык чувств — в обществе выражения принимают нежные оттенки эмоций с помощью взглядов, улыбок, жестов, позы, движений, интонации голоса и т. Д. С другой стороны, ребенок овладевает способностью ограничить насильственное и драматическое выражение чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего ребенка, больше не может бояться. Он не только учится в значительной степени контролировать выражение своих чувств, одевать их в культурно принятой форме, но и сознательно использовать их, информировать окружающих об их опыте, работать над ними (Лаврентьева, M.96).

Но дошкольники все еще прямые и импульсивные. Чувства, которые они испытывают, можно легко прочитать на лице, позе, жесте поведения. Для практического поведения ребенка-психолога, выражающего ее чувства — важный показатель во внутреннем мире маленького человека, который нужно понять, указывая на его психическое состояние, благосостояние, будущие перспективыРазвитие. Информация о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется депрессией, плохим настроением, путаницей. Ребенок едва улыбается или льстит ему, голова и плечи опущены, выражение грустное или равнодушное. В таких случаях возникает проблема в общении и создании контактов. Ребенок часто плачет, слегка обиженный, иногда без всякой видимой причины. Он проводит много времени один, ничего не интересует. Когда такого ребенка обследуют, он подавлен, а не активен, едва ли вступает в контакт. Одной из причин эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревоги.

под страхом в психологии понять человеческую склонность испытывать страх, т. E. Эмоциональное состояние, которое происходит в опасной опасной ситуации и проявляется в ожидании неблагоприятных событий. (SL Rubinshtein M.70) Тревожные люди живут и чувствуют постоянный беспочвенный страх. Они часто задают себе вопрос: «Что делать, если что-то происходит». Повышенная тревожность также может нарушить любую деятельность (особенно важную), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, отсутствию уверенности в себе. Таким образом, эмоциональное состояние как один из механизмов действует для развития невроза, поскольку они способствуют глубоким конфликтам личности (например, между требованиями высокого уровня и низкой самооценкой).

Вся характеристика тревожных взрослых может быть отнесена к тревожным детям. В основном они очень уверенные в себе дети с неустойчивой самооценкой. Чувство страха перед неизвестностью заставляет их редко проявлять инициативу. Послушание, предпочитают не привлекать внимание окружающих к дому и вести себя в детском саду, пытаясь удовлетворить именно потребности родителей и учителей — не против дисциплины, Убирайте игрушку. Такие дети называются скромными, застенчивыми. Их образцовые, аккуратные, дисциплинированные, но защитные — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Что такое этиология страха? Известно, что условием возникновения тревоги является повышенная чувствительность (чувствительность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью начинает беспокоиться. Многое зависит от того, как родители общаются с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, вероятность воспитывать тревожного ребенка родителей, проходящих обучение по типу, высокаГиперпротекция (чрезмерная забота, незначительный контроль, большое количество ограничений и ограничений, постоянный щелчок.

В этом случае взрослый разговор с ребенком является авторитарным, ребенок теряет Уверенность в себе и в собственных силах, он постоянно боялся отрицательной оценки, начинает беспокоиться о том, что он это делает — что-то не так, что испытывает беспокойство, которое укрепляется и развивается в стабильное образование личности — формирование тревоги по тревожному типу может сочетаться, я симбиотик, это очень близкие отношения ребенка с родителем, как правило, с матерью. В этом случае общение со взрослым ребенком может быть как авторитарным, так и демократическим (взрослым Ребенок не диктует свои требования, но советовал ему интересоваться его мнением), такие отношения с конкретными персонажами Семьи, как правило, создают родителей ребенка — тревожные, ипохондрические, близкие к установлению детского эмоционального контакта с неуверенным, родитель заражает ваши страхи и сына, будь то дочь, я. способствует развитию тревоги. (Т. В. Лаврентьева, 1996).

Например, существует связь между количеством страхов у детей и родителей, особенно у матерей. В большинстве случаев страхи младенцев детства были присущи или проявлялись к матерям. Мать в состоянии тревоги невольно пытается защитить психику ребенка от событий, которые каким-то образом напоминают ей о ее страхах. Также забота о матери для ребенка, которая состоит только из предчувствий, страхов и страхов, вызывает беспокойство. (A.I.Zaharov 1997)

Усиление факторов беспокойства ребенка, таких как перегруженность родителей и опекунов, может способствовать, поскольку они вызывают хроническую ситуацию, не увенчались успехом. Учитывая постоянные расхождения между их реальными способностями и высокими уровнями достижений, которые взрослые ожидают от них, ребенок испытывает страх, который легко пугает. Еще один фактор, способствующий формированию тревоги — частые обвинения, которые вызывают вину («У вас так плохо головокружение, что у моей матери есть головная боль», «По вашему поведению мы часто ссорились с матерью»). В этом случае ребенок постоянно боится быть виновным в родителях. Причиной большого количества страхов у детей часто является нежелание родителей выражать чувства перед лицом многих предупреждений, опасностей и опасений. Чрезмерная серьезность родителей также способствует развитию страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, то есть, тем более мать запрещает дочь илиОтцу к сыну, тем больше вероятность, что они страхи. Часто, не задумываясь, родители вдохновляют детей опасаться их никогда не реализованных угроз, таких как: «Хотите отвезти вас в карман моего дяди», «уйти от вас» и т. Д.

Когда тревога возрастает у ребенка, возникают опасения — незаменимый спутник тревоги может развить невротические особенности. Небезопасность, как черта, является самоотверженным отношением к себе, по собственным силам и способностям. Страх как черта — это пессимистическое отношение к жизни, когда она полна решимости представить угрозы и опасности.

Небезопасность порождает страх и нерешительность, и они, в свою очередь, образуют соответствующий знак. , Небезопасный, тревожный ребенок, таким образом, не уверен, склонен к сомнениям и колебаниям, и нерешительным, зависимым, часто инфантильным и очень наводящим на размышления. Небезопасный, тревожный человек всегда лицемерен, а недоверие создает недоверие к другим. Такой ребенок боится других, ждет нападения, насмешек, негодования. Он не может справиться с задачей в игре с делом. Это способствует формированию психологических защитных реакций в форме агрессии против других. (IV Дубровина, 1998), например, один из известных методов, который часто выбирает раздражающих детей, основан на простом силлогизме: «нечего бояться делать это, чтобы бояться». Маска агрессии тщательно не скрывает тревогу но они также имеют ту же тревогу, путаницу и неуверенность, отсутствие солидной поддержки. (B.Kochubey, E.Novikova 1988)

Просто выражайте психологическую защиту в отказе от общения и избегайте тех, кто создает «угрозу». Такой ребенок одинок, закрыт, неактивен. Также возможно, что ребенок находит психологическую защиту «в мире фантазий». (S.V. Kondratva, 1997). В фантазиях ребенка, позволяющих его неразрешимые конфликты во снах, удовлетворение его потребностей является бестелесным.

fantasy -. Одним из замечательных качеств детских нормальных фантазий (конструктивных фантазий) является их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события в жизни ребенка придают импульс его воображению (фантазии, похоже, продолжают жизнь); с другой стороныСами фантазии влияют на реальность — ребенок чувствует желание воплотить свои мечты в реальность. Фантазии тревожных детей лишены этих качеств. Мечта не живет, а контрастирует с жизнью. Такое же отделение от реальности и содержания тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с реальными возможностями с реальными способностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети даже не мечтают о том, какова их душа на самом деле, в том, что они действительно могут проявить. (Б.Кочубей, Э.Новикова, 1988). Страх как особого эмоционального состояния с преобладанием чувств тревоги и страха сделать что-то не является чем-то неправильным, не соответствует общепринятым требованиям и стандартам, ближе к 7 и, в частности 8 лет с большим количеством нерастворимых и исходящих из более раннего возраста страхов. (А. И. Захаров, 1997). Основным источником беспокойства для дошкольников и младших дошкольников является семья. Позже, для подростков, эта роль семьи значительно снижается; но в два раза увеличивает роль школ.

Следует отметить, что интенсивность чувств тревоги, уровней беспокойства различна у мальчиков и девочек. В дошкольном и младшем возрасте мальчики больше озабочены, чем девочки. Это зависит от того, в каких ситуациях они боятся, как они это объясняют, чего они боятся. И чем старше дети, тем яснее это различие. Девушки часто ассоциируют свой страх с другими людьми. Люди, с которыми девочки могут связать свой страх, — это не просто друзья, родственники, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов и т. Д. Однако мальчики боятся физических травм, несчастных случаев и наказаний, которых можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директоров школ и т. Д. (B.Kochubey, E .Novikova 1988)

Негативные последствия тревоги выражаются в том, что она не влияет на все умственное развитие, высокий уровень тревоги может отрицательно повлиять на образование разного мышления (т. е. творческого, творческого) мышления, для которого такие черты характера естественны, так как нет страха перед новым, неизвестным. (Т.В.Лаврентьева, 1996). Однако у детей старшего дошкольного возраста и школьного возраста тревога еще не является стабильной и относительно обратимой во время их соответствующей психолого-педагогической деятельности (А.И. Сахаров, 1997), а также позволяет значительно уменьшить тревогу ребенка, когда учителя и родители придерживаются своих рекомендаций.

Тревога как свойство человека во многом определяет поведение субъекта. Существует определенное количество страха -естественной и обязательной характеристикой активной активности индивидуума. У каждого человека есть оптимальный или желательный уровень беспокойства — это так называемый полезный страх, цель которого — обеспечить безопасность субъекта на личном уровне. Уровень тревоги указывает на отношение ребенка к конкретному типу ситуации и предоставляет косвенную информацию о характере отношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду и школе. (А. И. Захаров, 1997)

Когда этот уровень превышает оптимальный, мы можем говорить о возникновении повышенной тревоги. Повышенный уровень тревоги у ребенка может указывать на его или ее отсутствие эмоциональной пригодности для той или иной социальной ситуации. У детей с таким уровнем беспокойства отношение к себе становится слабым, неудобным. Это, в свою очередь, создает общее отношение к неуверенности в себе. Ребенок боится совершить ошибку, у него нет доверия всему человеку. Неопределенность является одним из проявлений низкой самооценки. Например, родители предложили ребенку, что он «уродливый утенок». Создана низкоуровневая единица самооценки, и умный ребенок начинает становиться безнадежно глупым, красивым, уродливым, хорошим смущением. Он стыдится себя, презирает тайно и мучительно, чувствует себя виноватым от сильных и красивых родителей. Возникает внутренний конфликт — это столкновение позиций сознания и отношений в бессознательной сфере психики.

Например, у ребенка есть реализованный принцип: «Мы должны помочь другу в беде, потому что он прав». В сознании императивный стимул «необходим», но из бессознательного отношения: «Нет, это опасно», — и ребенок был в замешательстве. Напротив, в бессознательном выражается искушение отца: «Товарищ должен быть спасен от неприятностей любой ценой». Однако дух этого ребенка сосредоточен на невмешательстве. И он, решительный со своим разумом, остается на обочине, не утруждает себя, но внушение, вдохновленное отцом, возбуждает его, вызывая его позор. И ребенок страдает от раскаяния. Это приводит к нерешительности, страху. Ребенок боится ошибиться, он не уверен в себе. Внутренний конфликт вызывает беспокойство и депрессию. Страх рисует в темном тоне отношение к себе, к другим людям и к реальности. Ребенок не только небезопасен, но и подозрителен ко всем и каждому. Тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего для себя. И все это с острым и больным чувством достоинства. Теперь он прорывает все сквозь призму страха, недоверия. Три сверстника в школьном коридоре говорят о своих собственных, но беспокойный ребенок думает, что они говорят о неми, конечно, только плохо. Он подходит, упрямо встает, вызывает недоумение у детей и стыдится. Но он не может отступить, отказаться от своего страшного недоверия. Самое главное для робкого человека — и вдруг он также пропускает информацию, которая ставит под угрозу его безопасность. (Я.Л.Коломинский, 1988)

Успокоившиеся дети, когда они играют хорошо развитые навыки, не могут пользоваться всеобщим признанием в группе, но не могут быть изолированы, они часто под наименее популярны, потому что очень часто эти дети крайне небезопасны, замкнуты, нелюбимы или наоборот, сверхобщительные, раздражающие, злые. Кроме того, причина в их отсутствии непопулярности инициативы из-за ее недоверия, поэтому эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных отношениях. Результатом отсутствия инициативы тревожных детей является то, что другие дети, похоже, хотят доминировать над ними, что на эмоциональном фоне беспокойства ребенка, тенденция к снижению приводит к тому, что он избегает контакта, возникают внутренние конфликты в области общения, улучшаются Сомнение в себе. Кроме того, из-за отсутствия благоприятных отношений со сверстниками возникает состояние напряжения и беспокойства, которое создает чувство неполноценности, депрессии или агрессии. Ребенок с низкой популярностью, не полагаясь на симпатию и поддержку коллег, часто эгоцентричен, дистанцирован. Такой ребенок будет обижен и жаловаться, фальсифицировать и обманывать. Это плохо, в обоих случаях, поскольку это может способствовать формированию негативного отношения к детям, людям в целом, мести, вражде, желанию одиночества. Человек с более высоким уровнем тревоги, а именно личная тревога, как правило, чувствует угрозу своей самооценке. Как правило, он характеризуется недостаточной низкой самооценкой (см. Выше). Типичным проявлением низкой самооценки является повышенное беспокойство, которое выражается в тенденции испытывать беспокойство в самых разных ситуациях, включая те объективные характеристики, из которых они не предрасполагают. Понятно, что дети, которые испытывают чувство собственного достоинства, находятся в постоянном психическом стрессе, которые растут в состоянии напряженности, неудержимой раздражительности, выражают эмоциональную неустойчивость. (J.L. Kolominsky, 1988).

КОНЦЕПЦИЯ РЕГУЛИРОВАНИЯ психогимнастики как средство защиты

эмоциональное состояние детей

в страхе Старые дети еще не являются стабильной функцией и относительно обратимы во времяадекватной психологической и образовательной деятельности. [9, c. 134].

, конечно, повышает самооценку ребенка за короткое время. Нужно проводить ежедневную целевую работу. Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за небольшие успехи, отмечать их в присутствии других детей. Хвала, однако, должна быть искренней, потому что дети резко реагируют на ложь. И ребенок абсолютно должен знать, почему его восхваляли. В любом случае, вы можете найти повод похвалить ребенка.

Дети дошкольного возраста нуждаются в психологической поддержке и психологической поддержке. В настоящее время в дошкольных учреждениях используются различные виды психотерапии и редко — психо-гимнастика. Тем не менее, наиболее доступно показать, как педагоги и психологи, так как они основаны на игре, являются главной долелятностью дошкольника. В учебном пособии А. А. Осиповой «Общая психокоррекция» психогимастика — это метод, в котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективный способ оптимизировать социальную и перцептивную сферы личности, поскольку он может обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения. Этот метод психологической коррекции восстановительный, цель которого — знание и изменение личности клиента

В книге «Микрохиячная» психогемастика, чтобы продолжить курс, это определение учитывая. Психоимнастика — курс специальных экзаменов (эскизы, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию различных аспектов ума ребенка (таких как его познавательная и эмоциональная личная сфера)

сначала. В целом, такие виды деятельности закрыты для детей с чрезмерной усталостью, усталостью, беспокойством, vym, с неврозом, нарушением характера, легкой умственной отсталостью и другими нейропсихиатрическими расстройствами, на границе здоровья и болезни.

Не менее важно использовать психогимнастики в психопрофилактической работе для освобождения здоровых детей с целью психофизического.

психогамистика процедура М.И. Чистяковой в первую очередь нарвллена тренировочные элементы выразительных выражений выражения в воспитании чувств и высших чувств и приобретения компетенций в Саморах Отклонения от.

Дети учатся различным эмоциям и учащимся-мастерам для управления выражением эмоций в алфавите.

психогнимастика детских коммуникационных барьеров, чтобы лучше понять себя и других, помогает снять стресс, преодолевая психологический стресс, позволяет самовыражение.

Травмы выраженности моторных навыков заслуживают внимания, потому чтоНеспособность правильно выразить свои чувства, жесткость, неловкость или неадекватность выражений лица подавляет общение детей со сверстниками и взрослыми. Особенно в этом случае дети страдают от невроза, органических заболеваний мозга и других нейропсихологических расстройств. Такие дети часто являются контингентами групп языковой терапии и группами детей исправительных классов в начальной школе. Возможно, дети с плохим выражением не совсем понимают то, что они без слов сообщают другим людям, так как не правильно оценивают их отношения, что, в свою очередь, может быть причиной для углубления их астенических особенностей и появления вторичных невротических осложнений.

Не менее важным является словесный язык эмоций, который характеризует явления эмоциональной жизни. Именование эмоций в психогимедиках приводит к эмоциональному осознанию самого ребенка. Ребенок, который говорит на хорошем, богатом языке, думает лучше, имеет больше оттенков для вербальной идентификации чувств, понимает себя тоньше, свой опыт, его чувства становятся дифференцированы. Психологи считают, что резервы повышения эффективности моральных идей ребенка заключаются в эмоциональном богатстве оценки содержания суждений взрослых, чтобы использовать их оценку суждений взрослых, использовать их оценку личных характеристик, оценок, прогнозов и других форм эмоционального Отношения, которые соответствуют уровню нравственного развития дошкольника. [2: 5]

psihogimnastiki способствует росту произвольного ментального «я». За этим стоит способность контролировать свои чувства и действия, моделировать и адаптировать свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию умственной и физической жизни. Стремясь как можно быстрее увеличить эти черты у ребенка, взрослые дают ему инструкции, советы и защищают его с помощью множества запретов. Таким образом, они убивают активность и независимость ребенка, вызывая агрессию и чувства неполноценности.

Гимнастика психики ребенка помогает повысить произвол психической саморегуляции. Сам организм человека запрограммирован на поиск адаптивных ответов на изменяющиеся условия окружающей среды. Добровольное самоконтроль у людей на уровне выполняемых слов, понятий, воли, внутренних планов, идейных результатов их действий. Обычные заместители

У детей способность подчинить свою жизнь яркой жизненной картинной фантазии вполне естественна, во-первых, потому что основной способ регулирования поведения у детей является лишь непроизвольным во-вторых, потому что слово yребенок близок к картинке. Понимание общих механизмов психофизической регуляции организма позволяет влиять на развитие психики ребенка не извне, а изнутри. психогемастикой метод развивает Г. Бардье, И. Ромазан Т. Чередниковой и, основываясь на понимании механизмов психофизической саморегуляции, законах их формирования в онтогенезе, их взаимозависимости и внутренних связях. Основные механизмы психической регуляции человека проявляются в функциональном психофизиологическом единстве деятельности организма как целостной системы (П. К. Анохин). Это устройство означает, что изменение активности одного элемента системы вызывает изменения в работе других его соединений. Понимая, как работает этот механизм, можно сознательно влиять на деятельность менее произвольных умственных функций, используя те, которые подчиняются волевому контролю. Процесс саморегуляции может быть облегчен созданием условий для деятельности и обучения. Способность регулировать различные области умственной жизни состоит из конкретных контрольных способностей в этих областях. Таким образом, психогимнастика пропагандирует:

— моторные области (способность свободно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении, способность различать и сравнивать мышечные ощущения, которые Способность определять характер ощущений (стресс-релаксация, тяжесть, легкость и т. Д.) И тип движений, которые сопровождают эти ощущения (слабость силы, резкость, гладкость, темп, ритм);

— Эмоциональная сфера (способность произвольно привлечь ваше внимание к пережитым эмоциональным чувствам, способность различать их и эмоциональные чувства, определяя их характер (красивый, удобный, спокойный, удивительный , Тревога и т. Д.), Возможность одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и выразительные движения, все из которых сопровождают их собственные эмоции, переживает окружающее;

— Sph (способность понимать, понимать и различать эмоциональные состояния окружающих, сопереживание, способность адекватно реагировать);

— Поведение (Ловкость, определяющая конкретные цели их действий, способность искать и находить способы достижения этих целей, способность проверять эффективность выбранных путей, правильность выбора опыта в подобных ситуациях, способность предвидеть конечный результат действий и действий, способность брать на себя ответственность). [18: 182] Дети эмоциональны, поэтому методы обучения должны быть не только поняты, но и интересны для них. Не должно быть чрезмерного словесного назидания, упреков, замечаний в обучении культуре поведения старших дошкольников. Эффективность образования обеспечивается созданиемОсобые ситуации, которые дети делают правильно

Содействовать повышенному беспокойству в старшем дошкольном возрасте. это естественное явление. В этом возрасте может влиять чувство собственного достоинства, интерес, активность ребенка и отношения группы. Повышенная тревожность нестабильна и будет вызвана многими факторами. Чтобы уменьшить ситуационную тревогу ребенка, необходимо использовать разные методы и методы.

Изучив характеристики старшего дошкольного возраста (физиологические и психологические), можно сделать вывод, что ребенок становится человеком, он формирует начало философии и играет важную роль Роль в дальнейшем развитии.

В то же время организм развивается, растет и нуждается в умении двигать навыки, развитие и продвижение.

Когда со сверстниками большинство людей стараются быть первыми, и некоторые дети пытаются быть невидимыми, избегая конфликтов.

Старшие дошкольники также переживают кризис 6-7 лет со всеми их трудностями, стоящими перед кризисом.

время быстрого развития, как физически, так и умственно, возраст старшего дошкольного возраста таков. Ребенок трудно адаптироваться к обществу и учиться быть «взрослыми», потому что в этом возрасте ребенок ведет себя «правильно», научившись следовать правилам, принятым в обществе. Когда ребенок учится сравнивать и анализировать свои действия, поведение, работу.

Ребенок, для дальнейшего развития нормальной, необходимой поддержки для оценки ненавязчивой и интересной. Такая поддержка может быть естественной психогаминастикой, основанной на ведущих мероприятиях для детей (игр), где один взрослый «не закончен и следующий», руководит деятельностью, играет активную роль, играет и разговаривает со своими детьми; где ребенок говорит о своих чувствах и переживаниях; изучать много новых и интересных вещей, учиться, общаться и хорошие манеры; Научиться анализировать и делать выводы; учится предвосхищать результаты своих действий; не только учится понимать свой опыт, но и чувства и другие переживания людей.

Таким образом, мы можем завершить эту психологическую практику, чтобы повлиять на инициирование ребенка в обществе и, таким образом, повлиять на повышение уровня ситуационного беспокойства студентов.

psihogimnastiki, как средство обучения у старших дошкольников LEVEL LICHNOSNOY преодоление тревоги

Цель, цели, эксперимент

с 2006 года в МОВ «Архангельская средняя школа» в подготовительной группе детского сада проводится процесс психогимнастикиE.Alyabyeva. Курс состоит из 20 часов. Обучение проводится два раза в неделю, ознакомление детей с элементами выразительных движений: выражение лица, жесты, позы, походка; научиться ярко выражать отдельные эмоциональные состояния, связанные с опытом физического и психического состояния.

psihogimnastiki проводилось с марта по май в подготовительной группе детского сада, всего 14 студентов.

Цель психо-гимнастики: выразительное представление характеристик, создаваемых социальной средой, их моральной оценки; коррекция настроения и индивидуальных особенностей ребенка, подготовка моделирования стандартных ситуаций; , Удаление эмоционального стресса, предложения Желаемое настроение, поведение, характеристики

Структура классов включает в себя: упражнения разминки, эмоции, общение, поведение, завершение. Цели и содержание структурных элементов психогимнастики, указанных в Приложении 1, отраженных в приложении и тематическом планировании курса.

Возникает вопрос, может или нет использовать психогимнастики, какая степень ситуаций влияет на беспокойство среди студентов? Попробуем это изучить. Мы считаем, что наличие курса психофизического обучения в группе дошкольников снижает высокий уровень беспокойства и делает отношения более доброкачественными.

Цель эксперимента: доказать или опровергнуть гипотезу: психогимнастики уменьшают повышенные уровни ситуационного беспокойства учащихся в подготовительной группе детского сада

. Цели эксперимента: 1) Диагностировать учащихся в присутствии повышенной ситуационной тревоги до и после курса психо-гимнастики; 2) Сравните полученные свойства; 3) сделать вывод о влиянии психо-гимнастики на беспокойство; 4) Разработать рекомендации для учителей с детьми с высоким уровнем тревоги

, чтобы работать, чтобы диагностировать уровень ситуационных методов использования беспокойства.

    Тест Томми Дорки Амена, в котором ребенку дается 14 фотографий ребенка в разных ситуациях, но у ребенка нет лица показывает грустное и счастливое лицо ребенка. Студент должен выбрать, какое лицо он рисует: грустно или счастливо. Затем вычисляются точки и определяется степень страха.
  1. Число несуществующего животного «в лечении А. А. Романовой. Ребенок получает формат листа А 4 и просят нарисовать животное, которого не существует, чтобы назвать животное. Размер изображения, положение на лист, цвет, характер линий.

Инструкции: «Подумайте и назовите несуществующего животного. Назовите это несуществующим именем. «

Регулирование Образец на листе

1. Левая и нижняя пластины — связаны с негативным цветом

эмоции (депрессия, неуверенность, пассивность).

2. Положение фигуры в нижней части лица — это неуверенность в себе, низкая

самоуважение, депрессия, нерешительность.

1. Голова повернута влево — нерешительность, страх, страх перед активным p>

2. Большие глаза — страх;

Третий раунд говорит о тревоге и беспокойстве.

Основная часть рисунка. Части, которые выходят за пределы уровня фигуры.

1-й ход вниз -. Недовольство, Депрессия

2. Контур фигуры: когда есть разрезающая сила фигура, заппакивание контура

line — страх, беспокойство

3. животное представляет рисунок.

  1. Наблюдаемые признаки тревоги: просмотр детей,

беседа с учителем.

СТУДИО беспокойство по поводу ситуаций в старшей группе

Диагностика проводится ситуационный страх кемпинга до и после курса психогимнастики в группе дети.

Общие свойства группы. В курсе психо-гимнастики приняли участие 14 человек из более старшей группы детского сада «Ромашка», из которых 8 были девочками и 6 мальчиками. Часто есть больные дети: это . Они участвовали нерегулярно в классе. Остальные студенты посещали все классы. Даже не все дети из богатых семей: есть неполные семьи: . Большинство детей являются единственными в семье.

В группе ребятам из этого актера исполнилось 2 года. Согласно наблюдениям, мы можем сказать, что мальчики знают, как общаться и играть друг с другом. Инициатор чаще всего входит в группу . Если . нет, то мальчикам сложно начинать игру сами. В основном играют мини-группы по 2-3 человека. Любовь к борьбе, выбор игрушек, беспокойство с детьми .

Таблица 1. Особенности подготовительной группы детей

О admin

Оставить комментарий

Ваш email нигде не будет показанОбязательные для заполнения поля помечены *

*

x

Check Also

Чем опасен интернет для детей

Практически любой ребенок старше пяти лет обладает навыками пользования интернетом. В самом таком факте чего-либо плохого нет. Этого требует объективная реальность.

Почему нельзя физически наказывать детей

Некоторые родители считают, что бить ребенка необходимо. Часто такие родители прикрываются фразой типа «меня били в детстве, и я вырос замечательным человеком». Но на самом деле те родители, которые подняли на ребенка руку, таким образом только показывают, насколько они несостоятельны как родители, свое неумение воздействовать на ребенка каким-то иным методом, кроме физической силы.

Чем нельзя пугать своих детей

Человеку свойственно чего-то бояться, и уж тем более ребенку. Неудивительно, ведь он еще совсем маленький, а вокруг него такой огромный неизведанный мир. Обычно малышей может серьезно напугать то, что взрослому покажется полнейшей глупостью.

Чем можно занять детей дома

Здравствуйте, дорогие читатели! Всех родителей уже можно поздравлять с практически наступившим Днем Знаний – 1 сентября. То есть, счастливая пора года для всех детей школьников – летние каникулы, увы, закончилась.

Почему нельзя кричать на детей — как исправить ситуацию?

Довольно часто, чтобы добиться желаемого результата, взрослые начинают повышать голос на детей. А самое ужасное, что такое себе могут позволить не только родители, но и воспитатели в детском саду, школьные учителя и даже простые прохожие на улице.

Чем занять подопечных детей в больнице?

Придумывая активность с детьми в больнице, обязательно нужно учитывать размер отведённого волонтёрам помещения, шумность занятия, качество материалов, желания и возможности детей (в частности, при подготовке игр и активностей – их физическое состояние). Рассказывает Юлия Бутывченко, координатор группы в отделении нефрологии и отделении гинекологии РДКБ.

Чем занять детей на каникулах?

В школах начинаются летние каникулы, и перед родителями встает проблема: чем занять детей, чтобы они не пролежали три месяца перед телевизором, а провели лето с пользой.

Почему матери ненавидят своих детей?

Вниманию активных противников ювенальной юстиции! Статья не об этом. Хотя все, что о детях и родителях, об этом. Но все равно не об этом. Т.е. не о ювенальной юстиции.

Чем занять детей дома: полезные советы и увлекательные идеи

Чем занять детей дома: полезные советы и увлекательные идеи Занятие с детьми - прекрасное и приятное для родителей дело. Но иногда мамы и папы вынуждены выполнять неотложные дела, а ребенок скучает, не знает, чем заняться.

Чем вы занимаете детей дома во время их болезни?

Всем добрый день! Каждый раз,когда сын болеет,я беру больничный и сижу с ним дома, муж работает целыми днями,уходит,когда сын спит,приходит,когда уже спит)) бабушек,дедушек нет.

Чего родители ждут от своих детей, Журнал «Здоровье Школьника&raquo

Пусть заголовок заставит задуматься: а чего вы ждете от этой статьи? Задумались? Конечно, ожидание связано с нашим представлением о желаемом. Это наши надежды, мечты, желания.

Церковь осудила закон, усиливающий ответственность за физическое наказание детей

Церковь осудила закон, усиливающий ответственность за физическое наказание детей Патриаршая комиссия по вопросам семьи, защиты материнства и детства выступила против законопроекта, усиливающего уголовное наказание за умышленное причинение легкого вреда здоровью и побои.

Почему дети кусаются, Все Для Детей

Administrator 05.04.2016 Comment Closed Советы родителям Кормящие мамочки знают, что такое детские зубы. Сначала он давит мамину грудь деснами, а потом пробует на зуб. Почему ребенок кусается? Возможно, он растет жестоким? Или не любит маму? А вдруг это какая-то серьезная патология, которую нужно срочно лечить? Новорожденный малыш впервые кусает маму, когда он недоволен тем, как его кормят ; мало молока, неудобная поза, туго выделяется молоко, он слишком голоден и поэтому присасывается особенно жадно.

Центры подготовки детей к школе (Киев)

ДОШКОЛЁНОК - развитие ребенка, подготовка к школе в Киеве Подготовка к школе в Киеве - частные центры развития и обучения Центр творческого и интеллектуального развития ребенка тел.

Центр одаренных детей, Старт в науку

Эта работа посвящена исследованию особенностей воспитания детей в семье последнего российского императора. Актуальность темы обусловлена тем, что вопросы воспитания сейчас да и всегда должны стоять на первом месте.

Почему американцы убивают русских приемных детей -> Ярпортал, форум Ярославля

Почему американцы убивают русских приемных детей, и отправляют их назад одних в самолете Регистрация: 3.02.2007 - 10:16 — Это про ту женщину, которая посадила своего приемного сына в самолет и отправила назад в Россию? Американский пограничник возвращает мне паспорт и говорит без тени улыбки: — Ей место в тюрьме.

ХОЧЕШЬ ПОБЕДИТЬ ВРАГА — ВОСПИТАЙ ЕГО ДЕТЕЙ

И враг уже нанёс сильный удар по нам. Самый сильный - по воспитанию русских девочек, русских женщин. Главный закон мироздания - закон любви (Сидоров Г.А.) ИМЕННО ЛЮБИТЬ ОТУЧАЮТ ИЛИ ДАЖЕ И НЕ НАЧИНАЮТ УЧИТЬ НАШИХ ЖЕНЩИН.

Хорошие манеры: правила поведения для детей

Для чего ребенку хорошие манеры? Вопрос простой, но ответить на него не так-то легко. Чтобы нам не было за него стыдно? Чтобы он нравился окружающим людям? Можно ответить и так.

Поучительные сказки для детей рекомендуемые психологами

Короткие поучительные сказки для детей, читаем на ночь Любая сказка – это история, придуманная взрослыми для того, чтобы научить ребенка как вести себя в той или иной ситуации.

Пословицы про хлеб, Пословицы для детей, Какие есть

Пословицы и поговорки о хлебе посвящены самому важному продукту нашей жизни.Все едино, что хлеб, что мякина. Всем досыта есть, так и хлеба не станет. Всяк на себя хлеб добывает.

Характеристика детей 4-5 лет, МАЛЫШАТА

Характеристика детей 4-5 лет, особенности развития детей 4-5 лет. Ребенку 4 года! Ура, наконец-то кризис 3 лет миновал. Родители могут вздохнуть с облегчением.

Характеристика возрастных особенностей детей

Ученые считают, что этапы детства в среднем занимают около 1/10 всей человеческой жизни. Но именно это время крайне значимо для психического и физического развития детей.

Пословицы о зиме — Пословицы для детей

Как ни стары пословицы, а всё живут они у людей. Кто хоть раз услышит пословицу или приговорку про зиму, тот её по случаю и вспомнит. Очень много пословиц придумал русский народ о зиме, о ее стужных и вьюжных месяцах, о жгучем морозе, да о метелях.

Хамство детей, Вопросы родителей

Переписка с психологом. Задать вопрос психологу и получить помощь, поддержку, общение, а также решение! Пишите ; станет легче и понятней! Вы нам нужны! Ребёнок хамит, обзывает, не уважает родителей или говорит, что родители его не любят; сквернословит; говорит, что убежит из дома;- говорит, что покончит с собой.

Рейтинг@Mail.ru