Издание: Психологическое тестирование. 16-е изд.

Тесты общего умственного развития

Общие положения

Вероятно, невозможно дать определение интеллекта, которое удовлетворило бы всех. Наиболее распространенное словарное определение гласит, что это «совокупность психических функций, имеющих целью концептуальное и рациональное познание». Обычно интеллект рассматривается как общая способность, определяющая успех в ряде ситуаций в той степени, в которой этот успех зависит от знания, владения концептами и от умения их применить. При разработке тестов интеллекта используются различные подходы.

Применение теоретических концептов

Составляя тест, можно исходить из того или иного определения интеллекта (например, интеллект есть способность решать абстрактные задачи) и подбирать вопросы, обладающие хорошей содержательной валидностью по отношению к данному определению. С другой стороны, можно основываться на том, что интеллект - это производный (результирующий) комплекс различных функций и выбирать вопросы, которые, как нам представляется, приводят в действие широкий спектр этих функций. Современный вариант теоретического подхода заключается в применении концепции Жана Пиаже, основанной на исследованиях самого автора, проведенных на различных стадиях развития интеллекта.

Использование объективных критериев

Первые тесты интеллекта для детей были созданы для прогнозирования школьной успеваемости, где последняя в огромной степени зависит от общих способностей. Другой критерий, применяемый к ребенку, базируется на понятии развития (см. выше). Улучшение результатов теста в зависимости от хронологического возраста является аргументом в пользу предположения, что успех связан с интеллектом.

Факторный анализ

В разнородной системе тестов эффективности факторный анализ эмпирическим путем выявляет существование характеристики (параметра), присущей всем тестам - в современных методах (технологиях), это первая и основная составляющая. Эта характеристика ассоциируется (ассимилирует) с общим умственным развитием, наиболее точная мера которого будет определена при помощи теста с наиболее высокой сатурацией в данном параметре.

В ходе развития тестов интеллекта применялись различные, часто комбинированные подходы, которые дополнили друг друга настолько, что современные тесты могут рассматриваться как равнодействующая (результирующая) конструктной (конструктивной) валидации.

Среди тестов успеваемости тесты интеллекта вызвали самые оживленные дискуссии о роли врожденного и приобретенного в их результатах. Периодически возникающие научные споры зачастую принимают очень интересный оборот, поскольку они охватывают проблему происхождения возможных различий, констатируемых между средними результатами, полученными в различных этнических группах. На практике существование контрибуции приобретенного влияет на то, что тест интеллекта имеет значимость лишь в том случае, когда его эталонирование было выполнено на репрезентативной выборке популяции, к которой принадлежит субъект. Это влечет за собой абсолютную необходимость не только реэталонирования тестов, используемых изначально в какой-либо другой стране - «адаптацию» зарубежного теста - но и проведения повторных тестирований уровня интеллекта по прошествии нескольких лет, так как среднее арифметическое результатов основной популяции страны обладает тенденцией к изменению во времени в связи с культурной революцией.

Существует большое количество всевозможных тестов интеллекта. Кроме основного подхода, используемого при их построении, они различаются по многим параметрам. Они могут быть предназначены для диагностики детей или взрослых, требовать индивидуального применения или применяться коллективно; входящие в них вопросы гомогенным или негомогенным образом могут использовать вербальный или невербальный материал, вопросы могут составлять единую шкалу или входить в многочисленные субтесты различной природы, результаты которых суммируются. Комбинации этих и других параметров дают нам разнообразные типы тестов.

Основные направления

Напомним об основных направлениях в построении тестов интеллекта, которые позволяют внести определенный порядок в данное разнообразие.

Шкалы типа Бине-Симона

Свою шкалу Альфред Бине создал в 1905 г., а переработанные варианты были предложены им в 1908 и 1911 гг. Но сегодня эта шкала представляет интерес скорее в историческом плане. Данная шкала, предназначенная для индивидуального применения, состояла из разнородных вопросов вербального содержания, рассчитанных на успешное выполнение каких-либо действий, все из которых, по мнению Бине, выявляли основные составляющие интеллекта и позволяли установить уровень развития ребенка. Введение данного критерия привело Бине к введению понятия умственного возраста. Вопрос теста рассматривался в качестве характеристики определенного интеллектуального возраста, если на него удачно отвечали все нормально развитые дети определенного хронологического возраста, но не отвечал ни один ребенок более младшего возраста. В связи с тем, что идеального вопроса вследствие интеллектуальных различий между индивидами найти не удалось, Бине выбрал вопросы, на которые дали успешные ответы от 40 до 75% детей определенного возраста, поместил по 4 или 5 человек на каждый уровень (11 уровней в промежутке от 3 лет до взрослого человека, то есть до 15 лет), и предложил подсчитать интеллектуальный возраст, руководствуясь техникой (методом), проиллюстрированной на условном примере в табл. 1.

В данной таблице + означает, что субъект дал верный ответ на вопрос,– неверный.

В данном условном случае мы имеем 6 вопросов для каждого уровня. Предполагается, что каждый вопрос «оценивается» в 2 месяца умственного возраста. Базовый умственный возраст - это возраст, при котором субъект правильно отвечает на все предложенные вопросы (в данном случае 5 лет). К этой величине мы прибавляем количество месяцев, соответствующих правильно выполненным заданиям теста в возрасте, следующем за данным возрастом (в данном случае 6 заданий, следовательно, 12 месяцев). Умственный возраст субъекта будет составлять 6 лет 0 месяцев. От понятия умственного возраста и метода его вычисления в такой форме, в большинстве случаев подвергаемого критике, отказались, однако сам термин вследствие своей очевидной простоты способствовал принятию тестов интеллекта для детей и используется до сих пор.

Психолог Стерн заметил, что одно и то же различие между умственным и хронологическим возрастом (например, 2 года) не обладает одинаковым значением на всех уровнях: задержка умственного развития намного опаснее у ребенка 3 лет, чем у ребенка 12 лет. Для достижения величины, имеющей одинаковое значение для любого хронологического возраста, Стерн предложил заменить вычитание делением (и во избежание десятичных дробей, умножать полученный результат на 100). То, что он назвал коэффициентом интеллектуальности, сокращенно IQ (Intelligence Quotient) получают при помощи следующей формулы:

IQ = умственный возраст ґ 100

Если на сегодняшний день методика, предложенная Стерном, не используется, то термин «умственный возраст» жив и является в некоторых тестах значимым (сигнификативным) аналогичным показателем, получаемым, однако, различными способами.

В 1916 г. в Стэнфордском университете Л. Термен создал усовершенствованный вариант шкалы Симона-Бине, который получил название теста Стэнфорда-Бине. Особенностями данной редакции стали модификация вопросов и в известных случаях изменение их местоположения, увеличение их количества и использование одного многократно стандартизированного образца. Помимо этого, в тесте Стэнфорда-Бине был впервые применен коэффициент интеллектуальности, описанный Стерном. Вторая редакция была опубликована в 1937 г. Терменом и М. Мерриллом. Кроме многочисленных улучшений предыдущих модификаций, она содержала два оригинальных нововведения: наличие двух параллельных форм Л и М и, конечно, отбор вопросов таким образом, что в эталонном образце для каждого возраста распределение коэффициентов интеллектуальности, подчитанных по методу Стерна, имеет постоянные среднее арифметическое и типовую погрешность (100 и 17). Несмотря на сохранение термина, фактически произошло замещение подлинного коэффициента интеллектуальности стандартным баллом. Третья редакция, появившаяся в 1960 г., была отмечена возвратом к единой шкале, полученной выборкой лучших вопросов из параллельных форм тестов, и подвергнута повторному эталонированию в 1972 г. Четвертая редакция, подготовленная Э. Торндайком, Хегеном и Сэттлером, сохраняя традицию предыдущих работ, внесла коррективы в структуру шкалы в таком объеме, что ее скорее можно отнести к следующему направлению, которое будет рассмотрено ниже.

Шкалы однородные, единичные или комплексные батареи тестов

В эпоху А. Бине существовал и противоположный подход. Считалось возможным провести диагностику интеллекта посредством шкал, состоящих из вопросов идентичной природы, но различной степени трудности, при условии, что тест обращался, по мнению автора, к уровню общего интеллекта. Многочисленные тесты, вербальные или невербальные, большое количество которых используется и сегодня, отдельно или в составе батареи тестов, структурированы на основе таких заданий, как, например: укажите значение употребленных слов в обиходном языке (тест вокабюляра), нарисуйте человечка, диагностика в данном случае основана на количестве и правильности нарисованных анатомических элементов (тест Гуденаф), воспроизведите ряд геометрических фигур разного цвета с возрастающей степенью сложности при помощи кубиков (Кубики Ко), укажите самый короткий путь для выхода из лабиринта с возрастающей степенью сложности (Тест Портеуса). Факторный анализ внес ясность в данный вопрос. В факторной модели мы можем рассматривать результаты теста эффективности как равнодействующую влияния в различных пропорциях генерального фактора (интеллекта) и фактора специальных (специфических) способностей. Для одного и того же теста вклад генерального фактора более значителен, когда тест направлен на результаты тестирования популяции детей, нежели на результаты тестирования популяции взрослых. Все происходит так, как если бы по мере развития происходила прогрессивная дифференциация специальных (специфических) способностей. Отсюда практические следствия для диагностики общего уровня интеллекта. Можно использовать один единственный однородный тест при условии, что тест имеет максимально возможную сатурацию в генеральном факторе. Последователями этого направления, открытого Ч. Э. Спирменом, были, в основном, английские ученые. Наиболее легким представляется отбор тестов для детей, так как тест, результаты которого для взрослых в значительной степени зависят от специальной (специфической) способности (для Кубиков Ко - пространственной) у ребенка с достаточно хорошей валидностью диагностирует уровень общего интеллекта. Можно также составить батарею, состоящую из серии тестов, и добавить в нее результаты. Все эти тесты в большей или меньшей степени измеряют генеральный фактор, но каждый из них предназначен для диагностики отдельной специальной (специфической) способности. Эти способности, не зависящие друг от друга, могут быть разделены случайным образом: один субъект будет обладать сильно выраженной пространственной способностью и слабо выраженной вербальной способностью, другой наоборот. Если сложить результаты различных тестов, полученные одним субъектом, то в данной сумме контрибуции специфических способностей будут стремиться к нулю, и останется только контрибуция генерального фактора. По такому принципу построено большинство современных шкал диагностики интеллекта.

Направленность тестирования на взрослого или ребенка

Первоначально тесты интеллекта были предназначены для детей, но вскоре область их применения распространилась и на взрослых, в связи с чем возникли две проблемы. Первая касается эталонирования. В шкале Бине и ее первых редакциях считалось, что средний уровень интеллекта прогрессивно растет вплоть до подросткового возраста - что оправдывало понятие умственного возраста - а затем, достигнув «уровня взрослого человека», остается неизменным до старости. Применение тестов к широким кругам разнородного взрослого населения американской армией во время набора призывников в период Первой мировой войны и последующие работы позволили констатировать, что в действительности средние результаты группы взрослого населения разного хронологического возраста показывали прогрессивный спад, начиная с максимальной отметки, расположенной в зоне 18–30 лет. Возраст такого максимума и крутизна спада (умственное психологическое ухудшение) варьируются в зависимости от материала теста. В теоретическом плане это привело к тому, что Р. Б. Кеттелл ввел понятия «подвижного» (гибкого) интеллекта, проявляющегося в невербальных тестах, требующих оперирования абстрактными умозаключениями, очень чувствительными к подобным нарушениям, и «сформировавшегося» интеллекта, диагностируемого, например, при помощи словарных тестов, мало или совсем не уменьшающегося с возрастом. На практике это привело к необходимости эталонировать тесты интеллекта для взрослых и детей по хронологическому возрасту. Вторая проблема касается возможности использовать одни и те же типы тестов - за исключением тестов, содержащих задания с возрастающей степенью сложности - для диагностики интеллекта у детей и взрослых. Необходимо учитывать следующие аспекты: «развлекательный» характер задания для ребенка будет плохо воспринят взрослым человеком, который сочтет его «инфантильным». Тут приходят на помощь теоретические соображения, такие как вариативность сатурации в генеральном факторе одной и той же шкалы в зависимости от возраста. В действительности многие шкалы, изначально построенные для диагностики интеллекта ребенка, были включены затем в батареи тестов, предназначенные для тестирования взрослых, а в некоторых случаях и наоборот. Тем не менее, тесты интеллекта, предназначенные для детей, и тесты интеллекта, предназначенные для взрослых, составляют относительно самостоятельные группы, несмотря на существование во многих случаях достаточно прочной связи.

Тесты интеллекта, предназначенные для детей

Индивидуальные тесты

Однородные тесты. Как указывалось ранее, однородные индивидуальные шкалы, использующие вербальный или невербальный материал, были описаны очень давно. Хотя их результаты зависят не только от общего уровня интеллекта, но и от специфических факторов (например, вербальный фактор (фактор вербального понимания) в тестах, использующих речь, пространственные и перцептивные факторы во многих невербальных тестах), применение таких тестов в период возрастного развития обеспечивает их относительно хорошую валидность для измерения уровня интеллекта, хотя сравнительно низкую по отношению к валидности батареи тестов. Невозможно описать и перечислить все существующие шкалы такого типа. Шкалы, оказавшиеся удовлетворительными с точки зрения принятия их детьми и с точки зрения их метрологических характеристик, в частности валидности, были включены в батареи тестов либо смешанного типа, либо исключительно вербальных или тестов действия. Большинство однородных шкал, использующих вербальный материал, такие как тесты, основанные на знании значений слов, антонимов, синонимов, понимании текста, тесты, использующие цифровые символы (тесты по арифметике) и в общем смысле тесты, не требующие совершения разного рода манипуляций, начиная с определенного уровня, могут быть представлены в форме типа «карандаш-бумага» и, следовательно, применяться коллективно. Среди однородных невербальных «традиционных» шкал, которые используются и по сей день и являются предметом современного эталонирования, можно выделить рисование человечка Гуденаф ( Draw a Man Test ), лабиринты Портеуса, кубики Ко, тест-трафарет ( Stencil Deign Test ), который в противоположность остальным был изначально создан Артуром Грасом как элемент батареи, Wechsler Colour Form Board. Некоторые из этих тестов были изначально предназначены для осуществления межкультурных сравнений (например, лабиринты Портеуса, разработанные для тестирования австралийских аборигенов).

Две шкалы заслуживают особого внимания. Два британских автора попытались создать тесты непосредственно фактора g, основанные на принципах, идентичных принципам, которыми руководствовались при создании тестов, предназначенных для взрослых. Равен, разработавший Прогрессивные Матрицы (см. далее) для взрослых (несмотря на то, что тест был эталонирован лишь в 1981 г. на основе репрезентативной выборки населения Великобритании в возрасте от 6 до 16 лет) создал наиболее простую форму ( Coloured Progressive Matrices , издание 1984 г.), эталонированную на детях от 5,5 до 11,5 лет. В теоретическом плане мы сталкиваемся с той трудностью, что когнитивный поступок (действие, поведение, образ действия, манера рассуждений), необходимый для выполнения заданий и непосредственно зависящий, по мнению данных психологов, от фактора g (отведение корреляций) становится возможным только к 8 годам, вследствие чего задания, предназначенные для детей младшего возраста, несмотря на внешнюю схожесть с заданиями для более старшего возраста, имеют существенные отличия. Вторая шкала, Колумбийская шкала умственной зрелости, по крайней мере, на первый взгляд, имеет сходство с предыдущей шкалой. Она состоит из 100 рисунков, представляющих собой не только геометрические фигуры (подобно Прогрессивным Матрицам), но также людей, животных, растения и предметы повседневного обихода. Ребенку предлагается нарисовать рисунок «не имеющий ничего общего с остальными рисунками». Однако построение задания не основывается на принципах факторного анализа, но имеет целью наблюдение за детьми, имеющими нарушения моторных и/или вербальных функций, и это является предпочтительной областью применения теста, так как он предполагает минимум вербального понимания (в инструкциях) и не требует выполнения сложных действий при ответе. Существует французская версия этого теста, эталонированная на основе выборки детей в возрасте от 4 до 11 лет.

Батареи смешанного типа. Наиболее известными тестами индивидуального применения для диагностики общего уровня интеллекта ребенка на сегодняшний день являются батареи смешанного типа, объединяющие несколько шкал (вербальные, успеха). Сумма баллов по итогам тестирования дает общий балл, который вследствие эталонирования составляет меру (значение) общего уровня интеллекта. Вследствие индивидуальности применения и многочисленности составляющих шкал данные тесты предполагают время тестирования из расчета один час на одного субъекта. Взамен они предлагают значительные преимущества. Они позволяют опытному психологу производить качественные наблюдения над поведением ребенка во время тестирования. Кроме общего балла, исключающего по большей части роль специфических факторов, присущих каждой шкале и, в связи с этим, диагностирующего общий уровень интеллекта, возможен учет отдельных баллов либо по каждому составляющему элементу шкалы - и в конечном счете по профилю, - либо полученных сложением результатов части тестов (например, тестов с вербальным и невербальным содержанием). Уровни, соответствующие этим частичным результатам одного и того же субъекта выражают особенности структуры интеллекта и имеют клиническое значение, установленное посредством многочисленных работ. На практике, ввиду протяженности во времени и трудности разработок подобных средств, используются в основном только три шкалы.

Шкала интеллекта Векслера ( Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC ) предназначена для детей. В 1939 г. американский психолог Дэвид Векслер опубликовал шкалу интеллекта, представляющую собой батарею смешанного типа индивидуального применения, предназначенную для взрослых (см. далее). Ее успех побудил автора к созданию батареи, построенной таким же образом, что и составляющие ее шкалы, но с адаптацией заданий к индивидуальному уровню ребенка. WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children ), предназначенная для субъектов от 6 до 16 лет и опубликованная в 1950 г., вскоре стала и остается вплоть до сегодняшнего дня наиболее применяемой во всем мире среди тестов подобного типа. В 1974 г. она была впервые переработана ( WISC-R ). Третья ее версия, WISC-III, появилась в США в 1991 г. Она состоит из 13 тестов, 10 из которых являются обязательными и три дополнительными. Дополнительные тесты могут служить субститутами или использоваться для получения дополнительной информации. Группа тестов вербального интеллекта содержит информационную, арифметическую, словарную шкалы, шкалы подобия, понимания и дополнительную шкалу кратковременной памяти на цифры. Группа тестов практического интеллекта состоит из шкалы дополнения картинок, комбинирования картинок, кубиков, символов и лабиринтов. «Сырые» баллы по каждой шкале преобразуются в так называемые стандартные баллы со средним арифметическим 10 и типовой погрешностью 3. Посредством эталонирования были созданы таблицы преобразования «сырых» баллов в стандартные баллы по группам хронологического возраста начиная с возраста от 3 месяцев по 3 месяца в каждой. Прием, также использованный в других шкалах Векслера, действует таким образом, что стандартные баллы имеют одинаковое значение в пределах ситуации по отношению к среднему арифметическому независимо от возраста субъекта. Сложение стандартных баллов десяти обязательных шкал дает три суммы, относящиеся соответственно к шкалам вербального интеллекта, шкалам практического интеллекта и к совокупности этих шкал. Три таблицы позволяют напрямую преобразовать данные суммы в вербальный коэффициент интеллектуальности, практический коэффициент интеллектуальности и общий коэффициент интеллектуальности. В действительности речь идет о стандартном балле со средним числом 100 и типовой погрешностью 15. Но по традиции продолжали употреблять термин «коэффициент интеллектуальности» и, чтобы отличить его от коэффициента интеллектуальности, вычисленного по методу Стерна, его назвали девиативным коэффициентом интеллектуальности . Помимо подсчета коэффициента интеллектуальности стандартный балл может использоваться в двух следующих случаях. Для каждого субъекта можно установить профиль его результатов тестирования, который, ввиду эталонирования стандартных баллов по хронологическому возрасту, не зависит от последнего. Профиль будет плоским, если все стандартные баллы идентичны, и по определению будет является средним профилем эталонируемой популяции. Для отдельного субъекта он более или менее беспорядочен (неравномерен), так как различные стандартные баллы отклоняются от среднего арифметического. Эти отклонения могут быть проанализированы в зависимости от их значения и формы профиля. Таблицы уточняют вероятность достижения данными отклонениями определенного значения для основной популяции. Многие психологи проявили интерес к форме отдельных индивидуальных профилей для клинических диагностик. С другой стороны, применение факторного анализа привело к перегруппировке шкал в зависимости от их факторного содержания и выделению подгрупп тестов вербального и практического интеллекта. Эти подгруппы слегка отличаются в анализах американских (4 фактора) и французских (3 фактора) ученых. Три фактора соответствуют вербальному восприятию (шкалы словарные, информационные, подобия, понимания), перцептивной организации (кубики, сборка предметов, дополнение картинок, комбинирование картинок) и скорости обработки информации (код символов). Суммы стандартных баллов по этим трем факторным группам могут быть преобразованы в факторные показатели (среднее арифметическое 100, типовая погрешность 15). Существует французский вариант WISC-III (1996 г.) эталонированный на основе выборки из 1120 детей, превосходно представившей население соответствующего возраста.

Шкала Стэнфорд-Бине, четвертая редакция . Несмотря на то, что данная шкала является наследницей давней традиции, то есть представляет собой продолжение шкал, производных от шкалы Бине-Симона, четвертая редакция Стэнфорд-Бине, опубликованная в 1980 г. Дэлани, Хагеном, Сэттлером и Э. Торндайком порывает с традицией и мало в чем соответствует первым трем редакциям. Речь идет о батарее, аналогичной по своей структуре и способу котировки шкале WISC . Описываемый инструмент включает в себя 15 вербальных и результативных шкал, сгруппированных в 4 секции, названные вербальным обоснованием, количественным обоснованием, абстрактным/визуальным обоснованием и кратковременной памятью. Она адаптирована на втором уровне до +18 лет. Система администрирования действует таким образом, что в зависимости от ситуации, необходимым является применение только 8 из 13 шкал, которые не охватывают весь спектр уровней. «Сырые» баллы для каждой шкалы могут быть преобразованы в стандартные баллы, получившие название Standard Age Scores, SAS , со средним арифметическим 50 и типовой погрешностью 8, установленные в соответствии с хронологическим возрастом. SAS индивидуальных шкал в дальнейшем комбинируются, причем таблицы создаются для отдельных сумм, соответствующих 4 секциям, и для общей суммы, которые затем преобразуются в SAS со средним арифметическим 100 и типовой погрешностью 16. Общий SAS сравним с коэффициентом интеллектуальности шкалы WISC, SAS секций с вербальным и практическим коэффициентом интеллектуальности. Эта батарея была тщательным образом стандартизирована только в США.

К-АВС. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC ), разработанная Кауфманом и опубликованная им в 1983 г., несмотря на то, что она также представляла собой батарею смешанного типа, отличалась от предыдущих оригинальностью принципов, которыми руководствовались при ее построении. Используя результаты факторного анализа, проведенного в данном случае на основе шкалы WISC, эксплицитно базирующейся на теоретических и экспериментальных данных когнитивной психологии, старающихся решить, по крайней мере частично, вопрос о соответствующей роли способностей и знаний в измерении уровня интеллекта, К-АВС представляет собой батарею из 16 шкал, предназначенных для детей от 2,5 до 12,5 лет (для детей самого младшего возраста используют всего 7 шкал, а для самого старшего 13). По сравнению с другими батареями шкалы имеют зачастую оригинальное содержание, заимствованное из работ по когнитивной и нейропсихологии. При их составлении использовались самые современные статистические методы: они отвечают модели Rasch , что придает им великолепную однородность среди других моделей. Центральным элементом теста является разделение шкал на три группы, измеряющие последовательные когнитивные процессы, одновременные процессы и знания. Последовательные процессы выражаются в заданиях типа непосредственного (быстрого) запоминания цифр, требующего воспроизведения элементов в том порядке, в котором они были представлены. Одновременные процессы, представленные, например, в задании, заключающемся в идентификации объекта, предъявленного в форме незаконченного рисунка, содержат в себе синтез и организацию пространственного или визуально-перцептивного содержания в сигнификативную систему. Теоретические рассуждения, а также результаты факторных анализов и изучение профилей шкал WISC подсказывают, что интеллектуальная деятельность объединяет два типа процессов. Последовательные процессы измеряются в К-АВС тремя тестами, одновременные процессы - семью тестами. Что касается группы «Знания», то она объединяет 6 классических тестов (тест вокабюляра, арифметический, тест понимания текста и т. д.), результаты которых, безусловно, в значительной степени соответствуют общему уровню интеллекта, но в большей степени зависят от приобретенного, причем при тестировании отдельных социальных групп учет их относительного уровня играет существенную роль. «Сырые» результаты каждого теста преобразуются в стандартный балл со средним арифметическим 10 и типовой погрешностью 3, подсчитанных на возрастных отрезках через каждые 3 месяца. Они комбинируются для получения 4 общих баллов: для последовательных процессов, для одновременных процессов, для суммы последних, составляющих умственные процессы, и для знаний. Эти общие баллы представляют собой стандартные баллы со средним арифметическим 100 и типовой погрешностью 15. Бал для умственных процессов может рассматриваться как мера интеллекта. В плане теоретической базы и применяемых методик батарея К-АВС считается прогрессивной по сравнению с более ранними тестами аналогичного типа. Существует ее французская версия, эталонированная на основе репрезентативной выборки из 1200 детей основного населения определенных возрастов (Ряд работ Кауфмана и других французских психологов были объединены в книге: R. Voyazopoulos (ed.), K-ABC. Pratiqe et fondements theoretiqes, Paris, 1995.).

Батареи тестов практического интеллекта . Для диагностики интеллекта существуют батареи невербальных тестов типа «карандаш-бумага», и хотя в определенных случаях они могут применяться индивидуально, данные батареи все-таки предназначены для коллективного применения и будут рассмотрены ниже. В противоположность им были построены батареи, составленные исключительно из тестов практического интеллекта, которые, полностью или в значительной степени исключая роль языка, сводят к минимуму трудности культурного или патологического происхождения.

Прототипом таких батарей является Arthur Point Scale of Performance Tests . Разрабатывавшаяся Г. Артуром с 1924 г., в своей классической форме она была опубликована в 1930 г., а форма II, используемая сегодня, появилась в 1947 г. Она объединяет 4 шкалы: кубики Нокса - серия кубиков, расположенных в один ряд, по которым субъект должен стучать в определенном порядке, воспроизводя порядок, указанный тестирующим; планки со вставками; тесты Стенсилса, в которых разрезанные картонки должны быть соединены таким образом, чтобы воссоздать модель; лабиринты Портеуса; тесты дополнения рисунка Хейли II, похожие на планки со вставками, но в которых задание заключается в логическом дополнении рисунка, представляющего собой сцену. Эталонирование было проведено на выборке детей в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 15 лет, а результаты выражаются в умственных возрастах, преобразуемых в коэффициент интеллектуальности. Сюда же можно отнести Leiter International Performance Scale, первоначально составленную для межкультурных сравнений на Гавайях, где Артуром была протестирована и эталонирована группа детей в возрасте от 2 до 12 лет.

Существует ряд батарей данного типа, предназначенных для детей, имеющих определенные нарушения. Для измерения уровня интеллекта у глухих детей во Франции М. Борелли и П. Олероном была создана специальная батарея. Она состоит из 5 шкал: манекен, вставки, пазлы, кубики Нокса, упрощенные модели и составление кубиков, копирование рисунков. Данная батарея была эталонирована в стандартных баллах на выборке нормально слышащих детей от 3 до 8 лет и на выборке глухих детей от 3 до 9 лет.

Тесты интеллекта для детей дошкольного возраста и тесты для маленьких детей . А. Бине создал свою шкалу для детей школьного возраста, однако в издание 1911 г. входили и задания, соответствующие 3-х летнему возрасту, а эталонирование редакции Стэнфорда 1911 г. начиналось с 2 лет. Сегодня большие батареи измеряют уровень интеллекта начиная с 2 лет (четвертая редакция Стэнфорда), с 2,5 лет (К-АВС ) или же только с 6,5 лет (WISC ). Учитывая относительную специфичность тестовых заданий, предназначенных для самых маленьких, представляется необходимым располагать батареей, направленной на возрасты начиная с рождения и вплоть до младшего школьного возраста.

Тесты Гезелла (Gesell Developmental Schedules ). Замечательные лонгитюдные исследования Гизелла и сотрудников Йельского университета, касавшиеся развития ребенка в течение первых лет жизни, были направлены на широкий спектр изменчивого, когнитивного, а также моторного, перцептивного и социального развития. Результаты этих исследований легли в основу тестов Developmental Schedules , впервые опубликованных в 1940 г. и переработанных в 1974, а затем в1979 гг. Некоторые из включенных в них заданий скорее относятся к оценочным шкалам, чем к собственно тестам. Тесты эталонированы для возраста от 4 недель до 5 лет, и хотя можно было бы установить так называемый «коэффициент развития», их значительная величина проистекает в основном из учета клиницистами результатов при различных вариантах заданий. Многие из них были включены в определенные шкалы, речь о которых пойдет далее.

Шкала Бейли (Bayley Scales of Infant Development ). Данная батарея, использующая, кроме элементов работ Гизелла, и другие элементы из аналогичных работ, была эталонирована в США для детей в возрасте от 2 месяцев до 2,5 лет. Задания сгруппированы по трем секциям: умственной, моторной и поведенческой (последняя является оценочной шкалой, направленной на различные аспекты личности). Результаты выражаются в стандартных баллах со средним арифметическим 100 и типовой погрешностью 16.

Шкала Маккарти (McCarthy Scales of Children’s Abilities ). В противоположность двум предыдущим шкалам, предназначенным для малышей, батарея, составленная Маккарти, адресована детям строго от 2,5 до 8,5 лет. Она состоит из 18 тестов (с наложением), перегруппированных в 5 шкал: вербальную, перцептивную, количественную, уровня общего интеллекта, мнезическую и моторную. Баллы по каждой шкале преобразуются в стандартный балл со средним арифметическим 50 и типовой погрешностью 10, кроме баллов по шкале уровня общего интеллекта (получаемых сложением баллов по тестам в количестве от 15 до 18), для которой среднее арифметическое будет составлять 100, а типовая погрешность 15, и которая в действительности является мерой общего уровня интеллекта.

Шкала интеллекта Векслера для дошкольного и младшего школьного возраста (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI). WPPSI была опубликована в 1972 г. как вариант WISC, предназначенный для более младшего возраста. Редактированная форма (WPPSI-Р) употребляется в США с 1989 г. и с 1995 г. во Франции. Она предназначена для детей в возрасте от 3 лет до 7 лет 3 месяцев, что допускает возможность наложения с WISC . По своей структуре она очень похожа на последний тест, хотя некоторые входящие в нее шкалы имеют отличную природу, а задания, соответственно, легче. Существует 6 шкал для вербального интеллекта (информативные, понимания, арифметические, вокабулярные, подобия и, в качестве дополнения, фразы для запоминания) и 6 шкал для практического интеллекта (сборка предметов, геометрические фигуры, квадраты, лабиринты, дополнение картинок и, в качестве дополнения, шахматная доска с животными как вариант планки со вставками). Трансформации «сырых» баллов в стандартный балл (среднее арифметическое 10, типовая погрешность 3) в зависимости от хронологического возраста, преобразования соответствующих сумм стандартных баллов тестов вербального интеллекта, тестов практического интеллекта и их совокупности в соответствующие коэффициенты интеллектуальности со средним арифметическим 100 и типовой погрешностью 15 основаны на тех же принципах, что и в шкале WISC. Но в отличие от шкалы WISC здесь не подсчитывается факторный индекс, так как анализы, сделанные скорее на выборке из американского, чем из французского населения, выделяют два фактора, четко соответствующих шкалам вербального и практического интеллекта. Тот факт, что факториальная структура WISC-III включает как минимум три фактора, выражает хорошо известный в психологии феномен развития: прогрессирующие разнообразие и индивидуализация способностей с возрастом.

Вместе со шкалой Маккарти WPPSI представляет собой наиболее часто используемую батарею для детей дошкольного возраста. Корреляция между общим коэффициентом интеллектуальности по шкале WPPSI-Р и коэффициентом общего уровня интеллекта по шкале Маккарти высока и составляет около 0,7. Каждый из тестов имеет свои собственные преимущества. Преимущество WPPSI состоит в связи со шкалой WISC, дающей те же самые три коэффициента интеллектуальности вследствие применения очень похожих тестов. Корреляция между общим коэффициентом интеллектуальности шкалы WPPSI-Р и общим коэффициентом интеллектуальности WISC-Р, вычисляемым путем последовательных применений в группе субъектов, возраст которых соответствует зоне, перекрываемой обоими тестами, составляет 0,85. Напротив, преимущество шкалы Маккарти состоит в вычислении более научных показателей, чем коэффициент интеллектуальности: вербальных, перцептивных, количественных, мнезических и моторных. Шкала Маккарти и шкала WPPSI были адаптированы и эталонированы на выборках из основного французского населения соответствующих возрастов.

Тесты по методу Пиаже . Жан Пиаже предложил модель психологического развития по стадиям: моторно-сенсорная, предоперативная, конкретная, формально оперативная. Шкалы, построенные на основе работ Пиаже и предназначенные, в основном, но не исключительно, для дошкольного возраста, состоят из определенных заданий. Цель каждого задания заключается в том, чтобы добиться от каждого ребенка объяснения наблюдаемого им феномена и определения причин, лежащих в основе данного объяснения, что определяет стадию развития. Количество заданий ограничено. Особенно важен учет неправильных ответов, проявляющихся в ошибочных представлениях ребенка: в данном случае тест является как минимум клиническим инструментом. В Монреале Лорандо и Пинар создали 10 тестов (5 тестов развития каузального концепта и 5 тестов развития пространственного концепта). Тесты были стандартизированы на основе выборки из 700 детей франкоканадского происхождения в возрасте от 2 до 12 лет (Данные опыты детально описаны в следующих книгах: М. Лорандо, А. Пинар. Causal Thinking in the Child: a Genetic and Experimental Approach. - New York, 1962. Их же: The Development of the Concept of Space in the Childe. - New York, 1970). В 1975 г. в США Узгириз и Хант опубликовали Ordinal Scales of Psychological Development, предназначенные для субъектов в возрасте от 2 недель до 2 лет, а Голдшмид и Бентлер описали Concept Assessment Kit-Conservation , обладающий более психометрическими характеристиками: он эталонирован на основе выборки из 650 субъектов в возрасте от 4 до 8 лет. Во Франции И. Казати и И. Лезин в сотрудничестве с самим Пиаже разработали тест «Этапы моторно-сенсорного развития интеллекта ребенка», эталонированный на основе выборки из 355 субъектов в возрасте от 6 месяцев до 2 лет. Результаты этих тестов в значительной степени коррелируют с результатами классических тестов интеллекта. Хотя их применение требует значительного времени, эти тесты пользуются успехом среди специалистов за ту клиническую информацию, которую они предоставляют.

Шкалы развития в специфических ситуациях. Все предыдущие индивидуальные шкалы, однородные и сгруппированные в батареи, измеряют общий уровень интеллектуального развития, хотя некоторые батареи измеряют, кроме того, развитие определенных зон. Именно для исключительного измерения этих зон были сконструированы определенные тесты, среди которых два по своей значимости заслуживают отдельного рассмотрения.

Шкала Озерецкого, первоначально описанная в России в 1923 г., оценивает различные аспекты моторного развития детей в возрасте от 6 до 14 лет. Основательно переделанная Слоаном (Шкала Линкольна-Озерецкого), она была адаптирована и эталонирована на примере французского населения, причем нормы выражались в 11 упорядоченных (нормализованных) классах. Связь между интеллектуальным развитием и развитием моторики у детей очевидна (корреляция между баллом за тест Озерецкого и возрастом приближается к 0,9), но суть теста заключается в выявлении возможных несоответствий и в анализе их природы.

Шкала социальной зрелости Вайнленда, впервые описанная Доулом в 1935 г., неоднократно перерабатывалась, последняя редакция (Vineland Adaptative Behavior Scales ) датирована 1985 г. Она существует в трех вариантах, третий из которых состоит из 244 вопросов, касающихся поведения в школе детей в возрасте от 3 до 12 лет. В действительности речь идет об оценочной шкале, где наблюдатель котирует вопросы, опираясь на информацию, собранную им со слов родителей и учителей. Исследуются четыре сферы повседневной жизни (коммуникация, приспособленность к повседневной жизни, социализация, моторные способности), а результаты выражаются в стандартных баллах со средним арифметическим 100 и типовой погрешностью 15.

Коллективные тесты

Существует большое количество коллективных тестов общего уровня интеллекта для детей, однако все они в основном были разработаны в Великобритании и США, где систематически применялись в целях ориентации в школьной среде. Некоторые тесты, описанные среди индивидуальных тестов, могут также использоваться в качестве коллективных, начиная с определенного возраста, и оформляться в качестве листа с ответами. Коллективное применение тестов имеет очевидные преимущества: экономия времени, упрощенная процедура проверки, простота в установлении нормы для многочисленных выборок. Разработка тестов, задания которых представлены на экране, а ответ вводится с клавиатуры компьютера (данные тесты также могут применяться коллективно) способствовала развитию так называемого «приспосабливающегося тестирования», применяющегося при использовании шкал, покрывающих большое количество уровней: презентация заданий верхних уровней, согласно определенным правилам, обусловлена успешными ответами на предыдущие более легкие вопросы. Таким образом, можно в кратчайший срок определить приблизительный уровень субъекта, а затем предложить ему максимальное количество заданий, соответствующих его уровню и обеспечивающих высокую восприимчивость результата. Но коллективные тесты можно упрекнуть в том, что обезличенные условия тестирования исключают всякую гибкость, зачастую провоцируют у субъекта, лишенного прямого взаимодействия с психологом, «боязнь теста» и не позволяют проводить клиническое наблюдение, а также выявлять процессы, используемые при решении заданий. Если тест ограничен во времени, стратегия, применяемая субъектом (выполнять задания в том порядке, в котором они представлены или же наоборот, отдать предпочтение тем, для которых он быстрее всего находит решение) влияет на общий результат.

Среди тестов существуют однородные, вербальные и невербальные шкалы, а также батареи смешанного типа или же состоящие только из вербальных или невербальных тестов. Они тем более многочисленны, что в тех странах, где их применяют в школьном ориентировании, должны постоянно обновляться. Представляется возможным упомянуть лишь о некоторых из них. Среди однородных вербальных тестов одним из тестов, дающим наилучшую оценку уровня интеллекта, является тест вокабюляра, разработанный Л. Терменом при редактировании им шкалы Бине-Симона. Существует также французский вариант данного теста, эталонированный для детей в возрасте от 12 лет. Среди однородных невербальных тестов коллективно могут применяться прогрессивные матрицы. Батареи смешанного типа, появлением первых из которых мы обязаны Отису, распространены в англоязычных странах. Тест «Мозаика де Жиля» был раньше объектом широкого применения в школьной среде. Одна из широко используемых невербальных батарей была сконструирована Р. Б. Кеттеллом (Culture Fair Intelligence Scale, Scale 2 ). Она объединяет 4 теста (матрицы, классификации, серии, заключения), где задания представляют собой серии геометрических рисунков, а выполнение каждого задания зависит от понимания логических взаимосвязей между рисунками. Р. Б. Кеттелл, принадлежащий факторалистической школе Ч. Э. Спирмена, применил здесь принцип, согласно которому фактор g измеряется наилучшим образом посредством отведения корреляций. Тест эталонирован во Франции для субъектов в возрасте от 7,5 до 14 лет.

Тесты интеллекта для взрослых

Как и тесты для детей, тесты интеллекта для взрослых могут быть разделены на индивидуальные и коллективные, на однородные вербальные и невербальные тесты и на батареи, вербальные, невербальные и смешанного типа.

Индивидуальные тесты

Шкала интеллекта Векслера для взрослых (Adult Intelligence Scale, WAIS ). В 1939 г. Дэвид Векслер, психолог из психиатрической клиники Бельвю в Нью-Йорке, опубликовал шкалу Векслера-Бельвю, которая сыграла решающую роль в истории индивидуальных тестов интеллекта для взрослых. В то время классическим тестом считалась Вторая редакция Стэнфорда 1937 г., эталонированная до 18 лет. При тестировании взрослых для определения коэффициента интеллектуальности вне зависимости от хронологического возраста субъекта использовали эталонирование на основе выборки субъектов в возрасте до 18 лет. Векслер ввел ряд фундаментальных изменений. Новый тест представлял собой батарею, составленную из десяти шкал - пяти для вербального и пяти для практического интеллекта (плюс одна дополнительная шкала вербального интеллекта). Эти шкалы не являлись абсолютно оригинальными, так как в основном были ранее описаны как однородные тесты интеллекта для детей, однако Векслер сумел выбрать среди них тесты, имеющие наибольшую эмпирическую валидность и изменить в них задания таким образом, что появилась возможность применять их для взрослых и уменьшить в котировке вес скорости выполнения, которая была наказанием для пожилых субъектов. Эталонирование было произведено по хронологическому возрасту - в оригинальной версии по возрастным отрезкам вплоть до 59 лет, а результаты были выражены в стандартном балле со средним арифметическим 100 и типовой погрешностью 15 (чтобы избежать дезориентации тех, кто использовал тест, что в то время было новой процедурой, Векслер сохранил термин «коэффициент интеллектуальности»). Шкала Векслера-Бельвю была отредактирована в 1955 г. и стала называться Шкалой интеллекта Векслера для взрослых (WAIS), затем еще раз отредактирована в 1981 г. (редактированная форма WAIS-R), и эта последняя версия используется вплоть до сегодняшнего дня. Она состоит из 21 шкалы. Шесть вербальных шкал: общая информация (29 вопросов касаются общеизвестных понятий), непосредственная память на цифры (воспроизведение в прямом или обратном порядке серии чисел в количестве от 3 до 9), вокабюляр (дать определения 35 слов с возрастающей степенью трудности), арифметическая (14 простых задач, которые можно решить при помощи карандаша и бумаги), понимания (16 задач, решение которых основывается на «здравом смысле»), подобия (14 заданий, причем субъект должен определить, в чем заключается сходство двух предметов). Пять практических шкал: дополнение рисунков (20 рисунков, в которых недостает какой-либо части; субъект должен указать то, что ее дополнит), упорядочивание картинок (10 заданий, каждое из которых представляет собой серию рисунков, которые необходимо расположить в определенном порядке, чтобы восстановить историю), кубики (производное от кубиков Ко), сборка предметов (4 задания, каждое из которых представляет собой фрагмент рисунка, который необходимо собрать для восстановления изображения знакомого предмета), код (9 символов, соответствующих 9 цифрам, субъект должен за определенный отрезок времени «перевести» в символы список цифр, представленных на бумаге). Шкалы применяются в определенном порядке, вербальные тесты и практические тесты чередуются. «Сырые» баллы преобразуются в стандартный балл со средним арифметическим 10 и типовой погрешностью 3. Таблицы, составленные для каждого хронологического возраста от 16 до 79 лет, позволяют преобразовать сумму полученных оценок в коэффициент интеллектуальности (вербальный, практический и итоговый). Валидность шкал Векслера подтверждается, кроме всего прочего, факторным анализом. При помощи факторной модели выявляется генеральный фактор, который на 50% совпадает с итоговой вариантностью (дивергентностью). В модели, обладающей групповыми факторами, были установлены три фактора: вербальное понимание, насыщающее в основном вокабюляр, информация, понимание и подобия, перцептивная организация (кубики и сборка предметов), сопротивление отвлекающим моментам (непосредственное запоминание цифр, арифметических примеров, кода). Векслер настаивал на существовании общего, но дифференцированного снижения результатов тестирования с возрастом, что привело его к введению своей системы эталонирования. В ходе предыдущих работ был сделан вывод о том, что «выполнение» или «невыполнение» теста зависело от меньшего или большего влияния патологических факторов. Для измерения патологического нарушения он предложил подсчитывать индекс умственного нарушения по формуле:

Балл за выполненные тесты - Балл за невыполненные тесты ґ 100

где итоговый балл за «выполненные» тесты измеряет уровень до появления патологии, итоговый балл за «невыполненные» тесты соответствует текущему уровню. При помощи шкалы WAIS-R баллы по каждой шкале (среднее арифметическое 10, типовая погрешность 3) приводятся в соответствии с хронологическим возрастом, при этом для нормальных субъектов среднее значение тестового показателя составляет 100, а типовая погрешность 16. Вероятность наличия патологического отклонения тем более велика, чем более показатель отклоняется от 100. Шкалы Векслера практически занимают монопольное положение в категории индивидуальных батарей смешанного типа для детей. Существуют адаптации и эталонирование данной шкалы во многих странах. Французский вариант WAIS-R был эталонирован на основе репрезентативной выборки основного населения из 1000 субъектов в возрасте от 16 до 79 лет (Два фундаментальных труда: D. Wechsler. The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. - Baltimore, 1958; Matarazzo J. D. Wechsler’s Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. - Baltimore, 1972. Об умственных отклонениях см. P. Pinchot et al. L’estimation du niveau intellectuel premorbide a la WAIS-R// Revue europeenne de psychologie applique. - 41. - 1993. - P. 291–301.).

Тесты коллективного применения

Кроме шкалы Векслера, практически не существует стандартных строго эталонированных тестов индивидуального применения для измерения уровня интеллекта взрослых. Напротив, существуют однородные тесты и батареи, предназначенные для коллективного применения, хотя, несомненно, они могут применяться и индивидуально.

Однородные тесты. Прототипами однородных тестов с вербальным содержанием являются тесты, входящие в состав вербальных шкал WAIS. Среди тестов с аналогичным содержанием, которые можно использовать изолированно, следует, прежде всего, назвать тесты вокабюляра, дающие быструю удовлетворительную оценку, в которой, однако, угадывается легкое влияние вербального фактора и, возможно, культурных аспектов.

Среди однородных шкал с вербальным содержанием самыми известными являются шкалы, построенные на основе концепции Спирмена. Тест Стивенсона-Спирмена является их историческим прототипом. Имеющий в основе тот же принцип, но отличающийся по оформлению, тест «Прогрессивная матрица (ПМ)» Равена применялся во время Второй мировой войны в армии Великобритании в качестве основного теста для измерения общего уровня интеллекта. В том же ключе создал свой тест Анстей, первоначально в качестве теста, параллельного Прогрессивным Матрицам и использующего вместо геометрических фигур ряды домино, причем субъект должен был определить недостающий элемент ряда. Тест D48, построенный по тому же принципу и подобным образом использующий ряды домино, был сконструирован и стандартизирован во Франции. Факторные анализы показали, что данные тесты высоко насыщены в генеральном факторе, при этом обладая слабым насыщением в пространственном (Прогрессивные Матрицы) или числовом (ряды домино) факторах.

Батареи тестов общего уровня интеллекта, предназначенные для коллективного применения. Первые тесты подобного типа были сконструированы в американской армии, когда в 1917 г. во время Первой мировой войны армия должна была решить проблему пополнения своих рядов значительным количеством призывников. Были разработаны две батареи: армейский тест Альфа, состоящий из 8 тестов вербального содержания (устное управление, арифметика, практическое суждение, синонимы/антонимы, беспорядочно составленные фразы, дополнение ряда чисел, аналогии, общая информированность) и армейский тест Бета, не использующий язык и применяющийся к субъектам, по различным причинам не способным выполнить армейский тест Альфа (неграмотные, не говорящие на данном языке). Позднее данные тесты были адаптированы для применения к гражданским лицам и использовались в США еще долгое время (так называемая форма Альфа-9 была опубликована Уэллсом в 1951 г.). Они послужил моделью для тестов, созданных позднее для массового применения. Во время Второй мировой войны американская армия использовала Army General Classification Test , батарею, состоящую из трех тестов (вокабюляра, математического рассуждения, подсчета блоков), которая была применена к более чем 10 миллионам субъектов, а с 1945 г. стала доступной для применения к гражданским лицам.

Интересно отметить, что в выборе коллективных тестов для использования в военной среде отразились традиционные различия между Великобританией и США во взглядах на природу интеллекта и его меру: с одной стороны - единственная шкала, основанная на понятии фактора g (Прогрессивные Матрицы), с другой стороны - батарея смешанного типа (AGCT).

В настоящее время существует определенное количество вербальных шкал или шкал смешанного типа, в основном предназначенных для применения в специфических ситуациях, в военных или иных условиях, однако ни одна шкала не может применяться интернационально. Напротив, среди невербальных батарей следует упомянуть о тесте интеллекта Кеттелла (Culture Fair Intelligence Test ). Автор, сконструировавший аналогичный тест для детей (см. выше), также подготовил вариант, рассчитанный на взрослых (Шкала 3), состоящий из 4 тестов, использующих отведение корреляций и измеряющих интеллект, рассматриваемый как фактор g, и обладающий, согласно концепции Кеттелла, особой подвижной формой. Существует его французская эталонированная версия.

1. История возникновения тестов интеллекта 3

2. Описание опросника Я.Стреляу 8

3. Проведение тестирования при помощи методики

Я.Стреляу 14

Литература 16

1.История возникновения тестов интеллекта.

Первым исследователем, использовавшим в психологической экспериментатике «интеллектуальный тест», был Дж.М.Кеттел. Этот термин после статьи Кеттела «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году в журнале «Mind», приобрёл широкую известность. В своей статье Кеттел писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведёт к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастёт, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.

Кеттел предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедленно стал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Вслед за Кеттелом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895 – 1896 гг. В США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались приёмы экспериментально-психологического исследования. По форме они походили на приёмы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости психического акта от внешних и внутренних факторов, например, характера восприятия от внешних раздражителей, запоминания – от частоты и распределения по времени повторений и так далее. При тестировании же психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, не изменяя внешних условий осуществления этих психических актов.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом Альфредом Бине (1857 - 1911), создателем самой популярной для своего времени серии тестов.

До Бине определялись, как правило, различия в сенсомоторных качествах – чувствительности, быстроте реакции т.д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно термином «ум», «интеллект». Именно эти функции обеспечивают приобретений знаний и упешное выполнение сложной приспособительной деятельности.

В 1904 г. Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирождёнными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провёл серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трёх лет). Проведённые на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.

Первая шкала тестов Бине-Симона появилась в 1905 году. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из неё все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

Шкала Бине в последующих редакциях (1908 и 1911 гг.) была переведена на немецкий и английский языки. Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста. Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы Бине. Третья редакция шкалы, опубликованная в год смерти Бине, не внесла существенных изменений.

Задания в тесте Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определённые тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинства детей данного возраста (80-90%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет – 6 заданий. Задания подбирались путём исследования большой группы детей (300 чел.).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребёнка. Если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, испытание прекращалось. Если же ребёнок не справлялся со всеми заданими своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, назывался базовым умственным возрастом. Если кроме того ребёноквыполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом «умственных» месяцев.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости, либо одарённости.

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведённой в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М.Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 году и имел так много серьёзных изменений, по сравнению с основным, что был назван шкалой Стэфорд-Бине. Основных отличий от тестов Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ) и применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен В.Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Шкала Стэнфорд-Бине расчитана на детей в возрасте от 2,5 – 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным категориям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х) равен 100, а статистическая мера рассеяния (среднее квадратическое, или стандартное отклонение) индивидуальных значений от этого среднего (s) равняется 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попавшие в интервал х±s, т.е. ограниченные числами 84 и 116, считаются нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения теста. Если тестовый показатель выше тестовой нормы (более 116), ребёнок считается одарённым, а если ниже 84 – то умственно отсталым.

Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всём мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986 гг.). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путём сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине. И многие из них также используют стандартную шкалу с параметрами: х=100, s=16.

Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии ХХ века, были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имеющие достаточно высокую квалификацию.

Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний групповое тестирование.

Необходимость как можно быстрее отобрать и распределить полуторамиллионную армию рекрутов по различного рода службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить А.С.Отису разработку новых тестов. Так появились две формы так называемых армейских тестов – «Альфа» и «Бета». Первая из них предназначалась для работы с людьми, знающими английский язык, вторая – для неграмотных и иностранцев. После окончания войны эти тесты и их модификации продолжали широко применять.

Групповые тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрщение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний.

В то время как индивидуальные тесты, такие как шкалы Стэнфорд-Бине, в основном применялись в клинике и для консультирования, групповые тесты использовались преимущественно в системе образования, в промышленности и в армии.

20-е годы ХХ столетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено прежде всего её направленностью на оперативное решение практических задач. Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, позволяющее научно подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т.д.

На протяжении первой половины ХХ века специалистам в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили её поистине до высокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надёжностью и определённой валидностью. Тем не менее им свойствены известные недостатки. Валидизация выявила ограниченные возможности тестов интеллекта: необходимая точность прогнозирования на их основе успешности выполнения конкретных, достаточно узких видов деятельности часто не достигалась. Требовалось, помимо знания общего уровня интеллекта, дополнительная информация об особенностях психики человека. Возникло новое направление в тестологии – тестирование специальных возможностей, которое вначале призвано было лишь дополнить оценки тестов интеллекта, а впоследствии выделилось в самостоятельную область.

2. Описание опросника Я.Стреляу.

Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности, определяющих темпераментные особенности личности:

1. уровня процессов возбуждения,

2. уровня процессов торможения,

3. уровня подвижности нервных процессов (способность нервных процессов быстро сменять друг друга).

Соответственно, тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из фиксированных вариантов ответов: "да", "не знаю", "нет".

1. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?

2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующего распоряжения?

3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после продолжительной работы?

4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?

5. Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?

6. Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва (отпуска, каникул)?

7. Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?

8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?

9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

10. Умеете ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?

11. Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?

12. Можете ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?

13. Нравится ли Вам работа, требующая умственного напряжения?

14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?

15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?

16. Можете ли вы, если нужно, воздержаться от проявления своего превосходства?

17. Ведете ли Вы себя так же, как обычно, в присутствии незнакомых людей?

18. Трудно ли Вам сдержать злость и раздражение?

19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?

20. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?

21. Охотно ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?

22. Влияет ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?

23. Способны ли Вы переносить неудачи?

24. В присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы так же свободно, как обычно?

25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в распорядке дня?

26. Есть ли у Вас на все готовый ответ?

27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?

28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

29. Обладаете ли Вы быстрой реакцией?

30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более медлительных?

31. Ложась спать, засыпаете ли Вы быстро?

32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?

33. Легко ли Вам испортить настроение?

34. Легко ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?

35. Воздерживаетесь ли Вы от разговоров, если они мешают другим?

36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?

37. При совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы срабатываетесь с партнером?

38. Всегда ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?

39. Если Вы читаете какой-либо тест, то удается ли Вам следить от начала до конца за ходом рассуждений автора?

40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?

41. Воздерживаетесь ли Вы от убеждения кого-либо о том, что он не прав, если такое поведение целесообразно?

42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?

43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?

44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?

45. Можете ли Вы работать и ночью, после того, как работали весь день?

46. Быстро ли Вы читаете беллетристическую литературу?

47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?

48. Сохраняете ли Вы самообладание в ситуациях, которые того требуют?

49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?

50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?

51. Можете ли Вы работать в шумной обстановке?

52. Можете ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того, чтобы не сказать правду в глаза?

53. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, накануне встречи с начальником?

54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?

55. Нравятся ли Вам частые перемены и разнообразия?

56. Восстанавливаете ли полностью свои силы после ночного отдыха, если накануне днем у Вас была тяжелая работа?

57. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение короткого времени?

58. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?

59. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?

60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?

61. Способны ли Вы к напряженной работе, учебе?

62. Можете ли Вы удержаться от неуместных замечаний?

63. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях?

64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?

65. Взвешиваете ли Вы все “за” и “против” перед тем, как принять важное решение?

66. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?

67. Воздерживаетесь ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?

68. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью, которая всегда выполняется одинаково?

69. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательства в общественных местах?

70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений, жестикуляции?

71. Нравится ли Вам оживленное движение вокруг?

72. Нравится ли Вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?

73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?

74. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?

75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?

76. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?

77. Можете ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою работу другие?

78. Действуете ли Вы так же четко и после того, как наблюдали (стали свидетелем) какого-то неприятного события?

79. Быстро ли Вы просматриваете газеты?

80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?

81. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова и т.д.?

82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?

83. Может ли работа изменить Ваше настроение?

84. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?

85. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?

86. Быстро ли Вы говорите обычно?

87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?

88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?

89. Терпеливы ли Вы?

90. Можете ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?

91. Можете ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?

92. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?

93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?

94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице?

95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?

96. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?

97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных условиях?

98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой незнакомой компании?

99. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале киносеанса, концерта, лекции)?

100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?

101. Нравится ли Вам часто менять вид занятий?

102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь “из ряда вон выходящее”?

103. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?

104. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?

105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?

106. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?

107. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?

108. В состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?

109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?

110. Можете ли Вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?

111. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?

112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом не просят?

113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

114. Умеете ли Вы интенсивно работать?

115. Охотно ли Вы меняете места развлечений, отдыха?

116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?

117. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?

118. Присутствуя на спортивных соревнованиях и т.п., воздерживаетесь ли Вы от неожиданных выкриков и жестов?

119. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?

120. Владеете ли Вы мимикой?

121. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?

122. Считаете ли Вы себя смелым человеком?

124. Можете ли Вы преодолеть обескураженность, нежелание работать в момент неудачи?

125. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?

126. В состоянии ли Вы подавить веселье, если это может кого-либо задеть?

127. Легко ли Вы переходите от печали к радости?

128. Легко ли Вы выходите из равновесия?

129. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?

130. Нравится ли Вам выступать публично?

131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительного подготовительного периода?

132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?

133. Энергичны ли Ваши движения?

134. Охотно ли Вы исполняете ответственную работу?

КЛЮЧ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА

Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производится путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ испытуемого совпадает с кодом, то он оценивается в 2 балла, если не совпадает, то испытуемый получает нулевую оценку. Ответ "не знаю" оценивается в 1 балл.

1. Сила процессов возбуждения
"Да"- 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.
"Нет"-47, 51, 107, 123.

Стали уже не элементы и акты сознания, никому не неведомые кроме как субъекту, изощрившему своё внутреннее зрение, а телесные реакции, изучаемые объективным методом. Возникновение представлений о психике в рамках психологических школ и направлений В начале XIX столетия в психологии существовало множество конкурирующих концепций и школ, которые, отстаивая свой собственный предмет, создали...

У человека в глубокой древности. К психодиагностике уместно отнести известное высказывание Г. Эббингауза, характеризующее психологию в целом: "У нее долгое прошлое, но короткая история". Становление психодиагностики как науки обусловлено развитием экспериментальной психологии, измерением психических явлений. Начало психодиагностическим исследованиям было положено работами Ф. Гальтона, Дж. ...

Описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука “Психологическая диагностика интеллекта и личности” (Киев: Высшая школа. 1978). 1.3. Особенности развития интеллекта мужчин и женщин. Первичное распределение человечества на мужчин и женщин и доминирующей роли (Мужчины в современном товариществе привели к потому, что научная психология - это ["преимущественно психология мужчины в веке от 18 до...