Психолог может организовать для родителей постоянно действующий семинар для обсуждения психологических особенностей детей дошкольного возраста, проблем семейного воспитания, обучения родителей дидактическим играм и занятиям с детьми. Одна из задач психолога — организовать специальную коррекционную работу с родителями в форме методики Родительский семинар . Как специфический метод работы с родителями семинар включает несколько специальных приемов:
• лекция, на которой специалист сообщает родителям важную психологическую информацию;
• групповая дискуссия, на которой происходит обмен мнениями по теме лекции. Цель дискуссии — выработка оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, понимание ее психологического смысла.
На семинаре необходимо охарактеризовать и обсудить наиболее типичные ошибки родителей и взрослых в воспитательных воздействиях и установках, которые нуждаются в коррекции.
1. Недопустима негативная оценка деятельности ребенка. Ребенку нельзя говорить: Ты не умеешь строить, рисовать и т.д. В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе.
2. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность. Это блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности. Невротическое развитие ребенка начинается с переживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых.
3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку. Дети раннего и даже дошкольного возраста реагируют не только на содержание высказывания взрослого, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребенку.
4. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем-то другим. Ребенка нельзя никому противопоставлять: такие сравнения, с одной стороны, являются психотравмирующими, а с другой — формируют негативизм, эгоизм и зависть.
5. Родители должны создать такую систему взаимоотношении с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно (как норму). Лишь в этом случае он сможет нормально реагировать на чужие успехи без снижения самооценки.
6. Главная функция семьи заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей. Родителям необходимо научиться регулировать степень психологической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать его возможностей.
7. В отношениях к ребенку недопустим внезапный переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию.
Результатом необходимых коррекционных воздействий должно быть развитие контроля у родителей за своим общением с ребенком, своими эмоциями и их внешним проявлением.
Часто родители из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, допускают грубые просчеты, травмирующие детей, деформирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей. В этой связи можно выделить несколько групп факторов, отражающих специфику неправильного воспитания, которая может привести к возникновению неврозов у детей. Психолог должен уметь диагностировать не только психологический климат в семье и взаимоотношения детей с родителями, но и разбираться в особенностях тех моделей воспитания, которые приводят к нервозности детей. Охарактеризуем наиболее типичные из них.
Родители не способны справляться с возрастными проблемами психического и личностного развития детей. В воспитании отражаются неблагоприятные личностные особенности родителей. Со стороны направленности личности это излишняя принципиальность, требовательность и нетерпимость, завышенный уровень притязаний в отношении возможностей детей. Со стороны характера — эгоцентризм родителей, внутренняя конфликтность, тревожная мнительность. Такие родители настойчиво стремятся создать идеальный образ ребенка, ожидая от него то, в чем они сами оказались личностно несостоятельными. Родители при этом болезненно реагируют на несоответствие своих требований и ожиданий, усиливают психологическое давление на детей, прибегая к различным санкциям и наказаниям.
К этой же группе факторов можно отнести большое количество взрослых, прямо или косвенно принимающих участие в воспитании, которые нередко заменяют собой родителей. В эту группу следует включить и односторонний характер воспитания: речь идет о доминировании матери и бабушки в воспитании. Подобная ситуация особенно неблагоприятна для личностного развития мальчиков. Инверсия воспитательных ролей также неблагоприятно сказывается на детях, особенно в тех случаях, когда мать играет роль отца , что сопровождается усилением требовательности, ужесточением санкций и физических наказаний детей.
Преобладание рационального аспекта в воспитании в виде большого количества моральных предписаний и требований, его заорганизованность, формальность в ущерб детской непосредственности. Результатом рационального характера воспитания будет недостаток воображения и гибкости у детей. В отличие от сверстников они нередко затрудняются в выборе свободной темы для разговора, не знают, как вести себя в новой ситуации, боятся выразить свои чувства и сделать что-то не так, как нужно. Сюда же относится недостаточное внимание к половым аспектам в формировании личности детей, так называемое бесполое воспитание, нивелирование психологических особенностей формирования личности мальчика или девочки.
Непонимание своеобразия детей, возрастных особенностей формирования их личности, семейных конфликтов. Данная группа факторов обычно включает в себя:
1. Непринятие в отношениях с детьми. Как правило, это ситуация, когда ребенок не тот , кто ожидался, кто устраивает, а тот, кто создает проблемы , омрачает существование и мешает профессиональной карьере.
2. Негибкость воспитания, что подразумевает отсутствие альтернатив, заданность, некоторую косность суждений.
3. Неравномерность воспитания, включающая в себя главным образом недостаток эмоционального контакта с детьми в первые годы их жизни и избыток в последующие годы.
4. Непоследовательность воспитания, которая препятствует формированию устойчивого Я у детей и создает состояние тревожного ожидания и неуверенности в себе.
5. Несогласованность воспитания — социально-психологическая характеристика, обусловленная доминированием в нем одного из взрослых, наличием конфликтной структуры семейных отношений и трудностью сочетания установок родителей. По данным многих авторов, близость взглядов на воспитание связана с удовлетворенностью семейными отношениями, отсутствием напряженных отношений у родителей, их взаимопониманием и сходством характеров.
Четвертая группа факторов.
Неблагоприятные личностные изменения у родителей:
1. Тревожность в отношениях с детьми как следствие гиперсоциальных и тревожно-мнительных черт характера у родителей, их невротического состояния. В целом тревожность действует отрицательным образом на психическое развитие детей, сопровождаясь снижением у них активности и уверенности в себе.
2. Аффективность в обращении с детьми, что подразумевает эмоционально бурные проявления родителями своего раздражения и недовольства. Обычно это крик, ругань, угрозы в отношении детей. Родители переживают затем крайности своего отношения, квалифицируют их как срывы . При этом отсутствие изменений в поведении детей порождает чувство безысходности и отчаяния, что рано или поздно вновь приводит к критическому моменту.
3. Гиперсоциальность, которая вкупе с тревожностью и эффективностью составляет наиболее типичную триаду отклонений в воспитании детей с неврозами.
4. Доминантность, или властность, в отношениях с детьми, означающая безапелляционность, категоричность и директивное суждений родителей, стремление подчинить себе детей и добиться беспрекословного послушания.
5. Недоверие к детям, их возможностям, собственному опыту. Как правило, это субъективно сформулированное мнение родителей о неспособности детей к самостоятельным действиям.
6. Недостаточная отзывчивость в отношениях с детьми, что подразумевает недостаток эмоционатьно-теплых и непосредственных чувств к детям. Эмоциональная тупость может быть также обусловлена интровертированными чертами личности родителей.
7. Противоречивость в отношениях с детьми, которая подчеркивает сложность, проблемность, непоследовательность и взаимоисключаемость воспитательных подходов в семье. Противоречивость отношений родителей является выраженным психогенным фактором, способствующим возникновению внутреннего конфликта у детей.
Это базисные характеристики воспитания:
1. Забота— ведущий фактор воспитания. Как правило, повышенный уровень заботы нужен не столько детям, сколько родителям: забота о детях восполняет нереализованную потребность родителей в привязанности и любви.
2. Гиперопека. Невротические проявления у детей чаще вызывает гиперопека со стороны кого-либо из родителей. Так, можно выделить следующие мотивационные аспекты гиперопеки у матерей:
• беспокойство, обусловленное семейной ситуацией и тревожно-мнительными чертами характера;
• психогенно-детерминированный страх несчастья с ребенком;
• подчеркнутая потребность в признании;
• доминирование в отношениях с окружающими, феномен подчинения и зависимости;
3. Любовь родителей к детям. Например, мать любит не столько реального ребенка, сколько некую модель идеального, с ее точки зрения, ребенка. Любовь проявляется лишь тогда, когда ребенок во всем оправдывает ожидания и требования взрослых.
4. Контроль за детьми. Это необходимый инструмент социализации и одно из условий формирования самосознания личности. Условно контроль разделяется на отношение к дисциплине и конкретное выражение в виде санкции. Чрезмерный контроль или строгая дисциплина в семье выражаются стремлением родителей:
• во всем контролировать детей, проверяя каждый их шаг;
• следить за их попытками сделать что-либо по-своему;
• ограничивать активность и самостоятельность;
• предписывать образ действий;
• ругать за малейшие промахи и недостатки;
• прибегать к различным санкциям.
5. Обучение. Характерно стремление родителей к чрезмерно раннему обучению — привитию навыков самостоятельности, самоконтроля и гигиены. Здесь встречаются чрезмерно ранняя рационализация чувств и завышенный уровень притязаний родителей в отношении успехов детей, которые должны скорее соответствовать взрослым стандартам поведения, чем быть детьми с их непосредственным и искренним поведением.
6. Интенсивность воспитательных мероприятий, которая выражается феноменом психологического прессинга — избыточного морального давления на детей, что создает у них непосильную нервно-психическую нагрузку с ведущим первосигнальным типом восприятия.
Рассмотренные особенности воспитания чаще всего являются предпосылками появления невротических реакций, при этом чем больше их задействовано в той или иной семье, тем больше риск появления расстройств у детей. Охарактеризованные наиболее типичные ошибки воспитания и указанные модели, приводящие к невротизации детей, следует рассматривать как случаи, нуждающиеся в обязательной коррекционной работе психолога с родителями. Естественно, что содержание данного пособия не охватывает все вопросы и проблемы становления этого нового и очень важного дела, однако упомянутые направления работы должны помочь детским психологам-практикам в организации и функционировании психологической службы в дошкольных учреждениях.
