Исследование причин повышенного уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Омский государственный педагогический университет

Актуальность темы исследования. В современном мире согласно данным отечественных и зарубежных исследователей наблюдается рост тревожных людей вне зависимости от возрастных, половых характеристик. Тревожность может принимать разные формы тревоги, т.е. может проявляться в невротических реакциях, психической неустойчивости, в меньшей степени поддается коррекции [1]. В своих работах зарубежные исследователи Х. Хекккаузен, З. Хелус подчеркивают связь тревожности с определенной сферой деятельности и общения, с типом ситуации [2, с.64].

В отечественных работах анализ литературных источников показывает, что ряд авторов рассматривают проблемы изучения актуального состояния ребенка: вопросы влияния семьи и внутрисемейных отношений на формирование тревожных состояний у детей А. С. Спиваковская, Г. Т. Хоментаускас; через диагностику ситуативной и личностной тревожности Г. Я. Кудрина, Е. Т. Соколова, Б. Г. Херсонский, [3, с.47]; проблемы развития невротических состояний в связи с повышенной тревожностью ребенка В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, А. С. Спиваковская [4]. Ряд авторов рассматривают вопросы влияния особенностей семейного воспитания на эмоциональное состояние и развитие ребенка Л. Н. Авдеенок, Г. В. Залевский, И. Э. Плотниекс, И.Я. Стоянова [5, с.15].

И. В. Дубровина, В. Е. Каган особое внимание уделяют проблеме совместного взаимодействия педагогов и детей [13]. Педагог часто занимает главную позицию, чем подавляет инициативу и познавательную активность учащихся, рассматривая детей как обучаемых объектов, способствуют формированию и развитию школьных, агрессий, тревожностей, неврозов. Г.М. Бреслав, Г. А. Жук, А. Л. Крупенин, И. Крохина, В.Г. Степанов, указывают на непосредственную связь стиля общения учителя с эмоционально гармоничным состоянием учеников [7, с.34].

Исследование причин повышенного уровня школьной тревожности, в наши дни весьма актуально, так как мир меняется, и ребенок не успевает адаптироваться в нем. Чтобы понять, откуда у детей младшего школьного возраста появляется тревожность, необходимо рассмотреть причины повышенного уровня тревожности [9, с.35].

К. Хорни отмечает, что неудовлетворение возрастных потребностей ребенка, может привести к закреплению тревожности [7, с.102].

Н. Д. Левитов пишет, тревога у детей может стать отсрочкой подкрепления. Невыполненные обещания приводят к тому, что ребенок начинает быть неуверен в себе, ожидание чего — то приятного приводит к тревожному состоянию [2, с. 133].

В словаре С.Ю. Головина, понятиетревожность описывается как психологическая черта личности, которая проявляется в частом проявлении беспокойства в разных ситуациях, также это состояние психологического неудобства [10, c.134].

Тревожность бывает повышена:

1)при тяжелых соматических или нервно психических состояниях;

2) при переживании травм психической направленности;

3) при дезадаптации [3, с.212].

Школьная тревожность — представляет собой устойчивое состояние, которое является индивидуальной особенностью ребенка, протекает в скрытой форме, предпосылкой тревожности является повышенная чувствительность [6, c.251].

Тревожность по определению Ч. Спилберга — это эмоциональная реакция или состояние, которое характеризуется изменением во времени, интенсивностью, осознаваемой озабоченностью, опасением, беспокойством [5].

Тревожность по определению М. Кордуэлля это мрачные предчувствия и чувство страха, сопровождающиеся продолжительной, усиленной активацией [6, с.62].

1) психологический уровень — В. А. Пинчук в своих исследованиях показывает, что тревожность зависит от конфликтного строения самооценки, т.е. сразу происходит процесс актуализации противоположных тенденций ребенок хочет чувствовать себя высоко, с одной стороны, и чувство растерянности, неуверенности, нерешимости с другой [5, с.68].

2)психофизиологический уровень тревожность как причина связана со строением и функционированием центральной нервной системы [3].

В работах современных авторов можно встретить такие причины тревожности как, травмы при рождении к ним относят травмы внутриутробного периода и весь период вынашивания плода [4, с.23]. С. Гроф, указывает на то, что родовая травма, в дальнейшем может повлиять на уровень тревожности [9, с. 21].

Главной причиной тревожности, можно выделить, факторы семейного воспитания, взаимодействий мать ребенок . В настоящее время выделяют в качестве основной причины тревожности исследователями данной проблемы Н. М. Гордецова, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, В. С. Манова-Томова, М. Раттер, Б. Филлипс [10, с.180]. Также можно добавить фактор несоответствия детей требованиям родителей , выделенный в качестве значимого для тревожности младших школьников [10, с. 56].

А.В. Микляева раскрывает специфические причины школьной тревожности по классам:

1 класс меняются требования со стороны взрослого и появляются новые, со стороны педагога. У ребенка появляются новые требования, которые предъявляет ему школа. Так появляется новая позиция школьник. Меняется привычный уклад жизни, распорядок дня. Принятие школьных оценок со стороны взрослого и школы.

2 4 класс отставание в учебе по определенным причинам (болезнь, частые разъезды, участие в соревнованиях). Неудачи во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами [14, с.18].

1.Ребенок не готов к школьному обучению в эмоциональном плане. В этом случае, в том числе и исключительно благожелательная учитель и самый удачный коллектив имеют все шансы чувствоваться ребенком как что-то злое, чуждое ему. Учеба станет казаться как обязанность, что приведет к протестным реакциям. Естественно, подобный финал бывает замечен не всякий раз, и достаточно часты случаи, когда ребёнок, попав в добрый класс, к понимающему учителю, дозревает по ходу учебы [14, c.47].

2.Ребенок не готов к школе в интеллектуальном плане, а это зачастую означает, что как бы ни стремился ребенок быть воспитанником, получать познания, находясь в школе, его умственной базы ещё не хватает для того, чтобы настигнуть материал, который учитель дает детям на уроках. Как результат ребенок утомляется, не поспевает за классом, появляется не успешность и, как правило, он разочаровывается в школьных ценностях. И в данном случае школа вызывает волнения и страх [8, с.35].

3.Если ребенок был уязвим, восприимчив и стеснителен, для него поступление в школу/смена школы, заведомо является стрессогенным фактором [18, с.166].

4.Частые переходы или смена учебных заведений, частая смена учителя, приводит к тому, что ребенок не успевает осваивать программу, не успевает адаптироваться к новому коллективу, новой среде, все это приводит, к тому, что у ребенка падает успеваемость, появляются неврозы, страхи и тревожность [21, с.24].

5.Еще одним пунктом можно выделить стресс, который ребенок может испытывать из-за ссор в семье, развода родителей, смерти близкого человека, все это будет сказываться на учебе и как в следствие повлечет за собой все тревожность, страхи, неуверенность в себе [19, с.56].

Причиной тревоги является внутренний конфликт ребенка, он обеспокоен, встревожен, он борется сам с собой, и с теми требованиями, которые предъявляют ему школа или семья. Еще одной причиной, на наш взгляд являются ссоры в семье. Э. Берн, утверждает, дети включают защитный механизм и стараются передать тревогу своему окружению, эта тревога чаще всего передается в агрессивной форме и носит сокрытую форму личностной тревожности [20].

Причина повышенного уровня тревожности, состоит в том, что для ребенка теперь на первом месте стоит педагог, и в общении с ним, ребенок перенимает его манеру общения, выражения, что может не нравиться родителям, и они могут отзываться отрицательно по поводу этого, в этой ситуации ребенок будет разрываться между родителями и ребенком [23, с.15].

У младших школьников причинойтревожности является психическая ситуация потребности в защите, понимании и принятии со стороны педагога и родителей. Тревожность выполняет функцию нарушения отношений с близкими взрос shy;лыми. В детей с поступлением в школу меняется и социальная среда, в которой принимает участие педагог и он стоит у ребенка на первом месте [4, с.11].

Также причиной повышенного уровня школьной тревожности можно соотнести постоянное недовольство учебной работой ребенка со стороны педагога и родителей отрицательные оценки поведения, плохая успеваемость, порицания, наказание [6, с.15]. Примером может послужить, болезнь ребенка, если не заниматься с ребенком дома во время болезни, то он отстанет от всего класса. Ребенок-маленький взрослый, у которого есть временные трудности, которые могут раздражать взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Следующая причина, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают нереального и предъявляют завышенные требования. Эти причины приводят к тому, что у ребенка нарастает тревожность, она связана с заниженной самооценкой, появляется неуспех в учебных достижениях, неуверенность в себе в своих силах. Все эти особенности приводят и тянут за собой ряд других особенностей выполнять указания взрослого, боятся проявить инициативу, поступать по образцам и шаблонам, формальное усвоение знаний и способов действий [9, с.94].

Общие причины детской тревожности:

— морфологические и функциональные особенности нервной системы (относятся дети с меланхолическим складом);

— страхи, неудачи, нервозные состояния;

— запугивание взрослыми ребенка;

— чрезмерное детское воображение;

— боязнь, грома, опасных животных, темноты, молнии;

— инстинкт самосохранения (защитная реакция);

— результат гипер- или гипоопеки воспитания;

— обостренное чувство вины за не соответствие родительским заказам;

— следствие депривации чувства обездоленности, недоступности [6, с.99].

Одной из самых сильных причин детской повышенной тревожности является угроза не общения со сверстниками, его исключение из группы Дети, постоянно думающие об этом, приобретают свойство во всем подчиняться группе и следовать их установкам [8, с.100].

Таким образом, причин для возникновения повышенного уровня тревожности достаточно много. Главную роль самые разные факторы, которые будут отражаться на ребенке, и которые будут препятствовать его нормальному развитию. Самой главной причиной, является исключение ребенка из группы сверстников. Следующая не менее важная, частые ссоры в семье, не только между родителями, но и между старшими и младшими поколениями.

1. Аникина, Г.В. Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми [Текст] / Г.В. Аникина. — Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: ИД «1 сентября», 2009. – 112с. 2. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности [Текст] / Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко // Психологический журнал – 1997. – №2. – С. 34-38. 3. Артпедагогика в образовании: Учебник для вузов [Текст] / под редакцией Т.А. Соколовой. – М.: Феникс, 2009. – 145с. 4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов [Текст] / Е.А. Медведева [и др.]. – М.: Академия, 2001. – 248с. 5. Арттерапия – новые горизонты [Текст] / Под ред. А.И.Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006. – 336с. 6. Артюхова, Т. Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дисс. к. пс. Наук [Текст] / Т.Ю. Артюхова. – Новосибирск, 2000. — С. 15-19. 7. Базан, А., Что такое Арт – терапия [Текст] / А. Базан [электронный ресурс]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (дата обращения 14.03.2015). 8. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л. И. Божович. – М.: Педагогика, 1972. – 180с. 9. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст] / И. В. Вачков. – М.: Ось — 98, 2007. – 144с. 10. Волков, П. В. Психологический лечебник: Руководство по профилактике душевных расстройств [Текст] / П.В. Волков. – М.: РИПОЛ классик, 2004. – 480с. 11. Гнездилов, А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу) [Текст] / А.В. Гнездилов – СПб.: Речь, 2003. – 292с. 12. Гурганова, О.Н. Проблема тревожности в младшем школьном возрасте и ее влияние на успеваемость [Текст] / О.Н. Гурганова [электронный ресурс]. URL:http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (дата обращения 18.02.2015). 13. Дубровина, И.В. «Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики» [Текст] / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1991 г. – 232с. 14. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез [Текст] / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1988. — 244с. 15. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Грабенко, Т.М.. Игры в сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб.: ООО «Речь», 2006. — 208с. 16. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.:»Златоуст», 1998. — 352с. 17. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.: ООО «Речь», 2006. – 176с. 18. Золотова, Ф.Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа [Текст] / Ф.Р. Золотова, Л.М. Закирова// Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 163 –168. 19. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования [Текст] / И.В. Имедадзе. – Тбилиси, издательство: Мецнисреба, 1960. – С. 54 – 57. 20. Каткова, Т.А. Проблема школьной тревожности и пути ее преодоления у детей младшего школьного возраста [Текст] / Т.А. Каткова // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. 2014. № 1– 2. 21. Кирьянова, О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста [Текст] / О. Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). – СПб.: Реноме, 2011. – С. 23 – 25. 22. Киселева, М.Б. Арт – терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.Б. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 160с. 23. Козлова, Е. В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации [Текст] / Е.В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии: сборник статей. – Ставрополь, 2007. – С. 16-20. 24. Коломенский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [Текст] / Я.Л. Коломенский. – М.: Знание, 1969. – 326с.

Рецензия: Тема очень актуальна, но, на мой взгляд, статья не вполне проработана. Думаю, содержание статьи не вполне отражает ее название. В тексте статьи анализируются, скорее, направления снятия тревожности у детей, а не сам феномен тревожности. Необходимо усилить теоретическую часть — дать более четкое видение проблемы (обосновать ее актуальность и степень изученности именно в части изучения тревожности как феномена в педагогике и психологии). Дать свой авторский взгляд на проблему тревожности, ее причинах и последствиях. Приводимые в тексте определения (арт-терапия, т.д.) должны быть четко сведены к авторам, то есть хорошо было бы указать авторов, или отметить, что это собственные определения. В ссылках нежелательно использовать учебники, кроме того, литература очень стара, для гуманиртариев, как Вы знаете, приветствуется использование источников не позднее 2010 года. Остальные тоже могут быть использованы, но лучше — для сравнения, а не в качестве основной литературы. Рекомендую немного доработать статью или сменить ее название чтобы соответствовало содержанию.

Рецензия: Статья рекомендуется к публикации.Основания: 1.Актуальность проблематики. 2.Тревожность личности имеет прежде поведенческий характер проявления и дает возможности использовать целого арсенала пропедевческой терапии/арт-терапия/. 3.Верификация теоретичкого плана проблемной области данной статьи создает методологические условия для етапной апробации.

Рецензия: Какой вклад автора? В аннотации сказано, что разработаны средства арттерапии, что вызывает основание полагать их авторство со стороны писателя статьи. Однако из содержания статьи следует — что писатель только цитирует известные факты, а объем статьи и количество источников на обзор или анализ не тянет. Не рекомендуется к печати.

Рецензия: Теоретический анализ причин повышенного уровня тревожности у детей младшего школьного возраста — так называется статья, но анализ не произведен. Быть может, статью надо назвать иначе? Также необходимо исправить грамматические ошибки: арт — терапия , психолого — педагогического пишется без пробелов. Учитывая первое замечание, статью либо надо переназвать, либо изменить текст, иначе её нельзя печатать. Очень хотелось бы, чтоб второй соавтор прочитал и откорректировал статью.