Причина — частичная не зрелость тех или иных отделов мозга ребенка.
Какие бывают трудности обучения?
1. Трудно поддерживать оптимальный уровень активности.
б) Второй вариант трудностей поддержания оптимального уровня бодрствования — гиперактивность. Чаще всего у этих детей наблюдается и трудность удержания произвольного внимания (т.е. синдром гиперактивности дополнен дефицитом внимания = СДВГ). Этим детям трудно поддерживать дисциплину и в школе и дома. Проблемы с обучением могут быть, но может и не быть. Среди таких детей часто встречаются талантливые дети.
2. Отставание функций программирования и контроля деятельности.
Трудности программирования и контроля будут влиять на выполнение всех школьных заданий, требующих произвольного (управляемого ребенком) внимания, но особенно будут заметны при решении мысленных задач, в том числе арифметических.
При выполнении письменных работ дети:
— пропускают или вставляют лишние элементы букв, сами буквы, слоги и слова;
— повторяют одни и те же предшествующие элементы букв, слогов и слов;
— наблюдаются слипания слов (написание двух слов слитно);
— ошибки определения границ предложений, выделения слов = gt; отсутствие большой буквы в начале предложения, пропуск точек;
— орфографические ошибки (ребенок зная правило не может его использовать).
Сложности программирования и контроля у детей могут быть разной степени выраженности. Они часто встречаются вместе с трудностями поддержания рабочего, оптимального уровня активности (см. выше пункт 1). Чаще всего гиперактивные дети с нарушением внимания имеют и те и другие трудности (1 и 2).
Таким детям нужна постоянная организующая, эмоционально положительная помощь педагога, т.к. самоорганизация — их самое уязвимое место. Слабый контроль за своей деятельностью и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учебе и нарушениям поведения (дети могут становиться капризными, апатичными, не сговорчивыми, агрессивными, могут устраивать истерики и др.). Давление на ребенка в школе и дома еще более снижает учебную мотивацию и ведет к еще большему отставанию в учебе и к закреплению нарушений поведения. Дети могут использовать ложную компенсацию — брать на себя роль шута, показушничать, а позже это приводит к асоциальной позиции.
3. Отставание в развитии функции переработки информации (слуховой, зрительной, кинестетической (ощущения, поступающие от двигающихся органов), зрительно-пространственной).
Трудности в переработке зрительно-пространственной информации проявляются в том, что буквы и цифры пишутся раздельно, с разными расстояниями между ними. Из-за этого решить пример на вычитание или сложение многозначных цифр в столбик становится непосильной задачей, т.к. цифры из одного разряда не находятся друг под другом. В письме это проявляется трудностями ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки, соблюдении строки. Наклон и размер букв колеблется, внутри слова возможны раздельные написания букв. Детям трудно припоминать буквы, в письме их искажают, заменяют прописные буквы печатными, заменяют похожие буквы (К-Н). Также этим детям характерна зеркальность написания букв (З-Е, У-Ч, б-д, д-в), поворот букв и цифр в противоположную сторону. Возникают трудности запоминания словарных слов, даже часто встречающихся. Дети пропускают и заменяют гласные, в том числе ударные. Прослеживается нарушение порядка следования букв. Возникает тенденция к фонематическому письму (транскрипционному), например: ручьи-ручйи, строится-строедца и т.п. Встречается слитное написание двух слов. При обучении письму цифр и букв этим детям не всегда помогает метод опорных точек. Для таких детей малодоступно глобальное чтение методом целых слов.
Трудности переработки зрительной информации будут проявляться в том, что у детей задерживается формирование словаря, усвоение букв и овладение чтением, страдает формирование четких образов предметов.
